初中語文“微課”視頻技術初探

徐亞奇

(合肥市行知學校學苑校區 安徽 合肥 230011)

初中語文“微課”視頻技術初探

徐亞奇

(合肥市行知學校學苑校區 安徽 合肥 230011)

“微課”作為時下最富爭議性的教學方式，以其短小精悍、直觀高效的特點，成為當下教育界的熱點和焦點。有人對微課大為推崇，也有人對其避而遠之。本文結合筆者在初中語文課堂中的對微課視頻技術的運用，對初中語文“微課”進行詳細分析和闡述。

微課視頻技術;初中語文;探究

何為“課”？“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”[1]與之相對應的“微課”，是指按照新課程標準，在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]要在短短十分鐘時間，濃縮課程精華，展示教師教學風格，絕非易事。筆者有幸在2014年11月參加了安徽省中小學教師教育網舉辦的微課作品評選活動，本文結合初中語文的教學特點，及參加“微課”大賽的經歷和感受，對“微課”視頻技術在初中語文教學中的應用進行初步的探究。

1 “微”讀

在每次上“微課”前，我都要認真揣摩手中的三本上課基本工具，教科書、教學參考用書、焦點。一“微”讀教科書，這一章節的特點是什么？問題探討應該如何導入？課外閱讀如何開展？有哪些重難點知識需要詳細講解？有哪些考點需要進行拓展？二“微”讀教參，看教參中關于重難點知識是如何解讀，對于教學是如何進行探究指導，對于教學中的其他問題有何對策？三“微”讀焦點，這本初中語文的同步講、練、測，按照知識條目切塊編寫，從考點的解題技法、命題立意及應試指導等方面體現課時與高考的對接。我們重點看焦點上的題目哪個適合課上講解，哪個適合課下練習，琢磨什么時候練習適合。通過從“微讀”入手，我們就可以把握教材中的易錯點、常考點、基礎點，進行細致教學。

2 “微”選

由于“微課”每節課只講述一個知識點，所以在選題時，一定要選擇主題鮮明的教學內容，必須是教學的重點、難點或疑點，要能突出解決一兩個問題。學生能自己理解的內容，無需制作“微課”。此次微課選題時，我選擇了人教版七年級語文中的“紫藤蘿瀑布”這一章節，學生在學習這一節時，對于瀑布沒有認知，對于意味深長的語句很難體會它的妙處，再加上紫藤花在我們當地很少見，所以學生很難理解紫藤花的深刻涵義。為此我特意制作解決這些問題的微課程，通過一個個生動形象的動畫，理清作者的寫作思路，體會作者的寫作意圖，使學生輕松掌握這些知識點。

3 “微”想

每個學生的學習興趣、能力、性格各不相同，而每個教師的教學能力和教學風格也有差異，上課時面對幾十個迥然不同的學生，如何做到因材施教，哪些知識點學生已經掌握，哪些知識點學生會出現認知方面的問題，他們會用什么樣的方式理解課時中的基礎點、易錯點，教師應該用何種方式引導他們去思考和探究，怎樣提高學生跨學科的分析綜合能力，如何培養他們在了解知識的同時，增強民族自信心和自豪感。這些都是我們在上“微課”前必須認真思考的問題。“微”想要的是對學生的全面分析和了解，對于他們的學情從“微”處著眼，不放過任何一個小的細節，從學生的角度“微”想知識難點，照顧不同層次的學生需求，激發學生的學習興趣和探究欲望。

4 “微”控

“計劃永遠趕不上變化。”這句俗語很好的描述了語文“微課”的特點。在我錄制“社戲”的“微課”之前，做了大量認真細致的準備工作，還面向全體學生進行了講解。結果在實際教學中，錄制微課時，首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是天真活潑，他說是急切好奇。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。他們有的同學走了神，有的同學做了小動作。

四個小組本打算15分鐘錄制完成，結果40分鐘都沒有結束，而且制作的畫面秩序混亂，沒有美感。關鍵是學校由于錄課老師較多，每人只有一次珍貴的錄制機會。所以第二次錄制我親自披掛上陣，親自引導學生主動積極回答問題。在我的不斷啟發之下，學生輕松的總結出了刻畫人物的方法。雖然教學目標是固定的的，但課堂是靈動的。十分鐘的濃縮課堂，有可能會出現諸多細節方面的問題。如何在現場有條不紊的進行“微”控，這是對教師應變能力的嚴格考驗，也是保證“微課”質量的最關鍵步驟。

5 “微”改

“微課”錄制完畢后，對于一些操作技術方面的問題，還要進行“微”改，細節往往決定成敗。所以對影響“微課”效果的細微之處必須進行修改。由于此次是第一次錄制“微課”，所以在現場拍攝時，出現了許多問題，諸如上課時口頭禪過多、鼠標在屏幕上亂晃、背景出現噪音、畫面不簡潔、出現許多與教學內容不相關的圖標等問題，好在后期都逐一進行了更正。并對課程中不容易說清楚的部分，例如在PPT的頁面上靈活的加入了字幕進行進一步的闡述，在屏幕的側邊加入關鍵詞，務必使學生一目了然，用最短的時間幫助學生高效自主的學習。

總之，在當下的“微”時代，進行“微課”不僅僅是一種潮流，更是大勢所趨。初中語文知識點多而雜，如能很好的利用“微課”，用化整為零的方法梳理思路，理解重點和難點，必將創造出和諧創新的語文優質課堂，從而幫助學生學會自主學習和思考。打造語文優質教育，微課的推行必將為傳統語文教學的重要補充，如何將“微課”這一全新的教學模式有效的運用到初中語文的教學中來，需要我們今后更深一步的驗證和探索。

[1] 李秉德主編，《教學論》，人民教育出版社，1991年版,第245頁.

[2] 黎加厚.微課的含義與發展[J]．中小學信息技術教育，2013(4)：10-12

[3] 鄒孔標.焦點——初中語文 必修二，安徽教育出版社，2013(5)：1-2

徐亞奇(1985-)，女，合肥市行知學校，本科學歷，常年致力于初中語文教學。

TP751

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1672-5832(2017)11-0257-01