美術大師作品欣賞促兒童審美能力的發展

何 莉

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

美術大師作品欣賞促兒童審美能力的發展

何 莉

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

《3-6歲兒童學習與發展指南》針對現實中教師們“重技能、輕感受，重臨摹、輕表現”及“孩子的繪畫必須要通過范畫來完成”等這樣的觀點都給予了否定。可是“教與不教？怎么教？教什么？”成為老師們的困惑。本文以感受欣賞大師美術作品為例，結合了在《指南》背景下的開展美術大師作品欣賞中的具體做法，如何來促進兒童審美能力的發展。

指南;欣賞;創作;審美能力

著名教育家艾斯納認為，應首先讓兒童感受美好的事物，欣賞好的藝術作品，然后再讓兒童進行創作，這樣才能更好地促進兒童審美能力的發展。他還認為，好的藝術作品蘊含藝術家獨特的審美體驗和別具匠心的審美創造，能夠開拓兒童的視野，使他們受到不同程度地啟迪，兒童自由地想象和創作，不是單純的模仿，欣賞與創作是互相促進的過程。讓兒童從小接觸經典，與大師直接對話，這樣他們發展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了。我們以大師的美術作品為載體，結合一些實際的案例，把感受欣賞，創作表現有效的結合起來。

1 在故事游戲情景中，感受美、表現美。

案例一：借助荷蘭畫家，彼埃·蒙德里安的作品《紅、黃、藍的構成》，設計小班美術教學《有趣的格子王國》，這是一個有趣的格子王國，住著很多的小精靈，有黃色、有紅色、有藍色，他們來到了這個美麗的廣場，這一條條黑色的線就像廣場上的馬路，孩子們對作品有了一個整體的感受，為了讓活動不斷引發他們的興趣，發散他們的思維和想象，老師就提出我們造廣場的游戲，孩子們開始七嘴八舌的激動發表在想法，就這樣把活動變成了一個造廣場的游戲，兒童們就展開了豐富的想象，開始創作屬于自己的有趣的格子王國。

讓兒童們進入到故事化、情景化的氛圍中去，借助大師這樣的具有藝術性的作品為載體，創設良好的游戲情景，充分的尊重兒童們的興趣和獨特感受，讓兒童們真正去欣賞格子這樣簡單但極賦予表現力的作品、感受到格子這樣的圖案的美，還有三原色的強烈對比而形成的的色彩之美，當兒童們內心的情感被調動，他們喜歡上了這樣的作品，那么創作的過程就會變成一種，大膽、自信的、喜歡的、自主的、富有想象力、創作力的快樂的活動。

2 感受自然界之美，在問題情境中激發表現美的能力。

案例二：

大班美術活動《春如線》是一次在幼兒園戶外散步時，兒童們突然看見了墻頭上長著一種漂亮的植物——爬墻虎，就被這種植物的特殊的線條感吸引。正逢春季，踏青就是最好的觀察活動了，孩子們和爸爸媽媽一起找到了好多好多的線。大家一起來欣賞《春天的線》。想到春如線就會想到我國的水墨畫大師吳冠中，這位大師的作品把西方油畫和中國畫進行了充分的柔和，淋漓盡致的詮釋了江南水鄉的美。作品中有粗細不同的線，力度變化(柔軟、有力)不同的線，不同走向的線，除了線還有點，點線結合，點和線的抽象提升讓整幅作品有了水墨的筆觸，強烈的疏密對比，讓自由的線條，表現出有線無線，有形無形的美感。不同形式的線條，不管是小池塘、柳樹等等，都是從大自然中幫助孩子進行審美的提升，然后再從兒童的已有經驗入手在大師的作品中再次進行審美提升，孩子們在音樂中創作，用線條玩游戲，像交響曲一樣，滌蕩起伏，時而感性，時而理性，充分的體現了在細膩、豐富的全方位的感受欣賞中，放飛孩子們的創作和想象。

3 提供自由表現、大膽創做的空間。

兒童的創作過程十分重要，既要尊重幼兒的意愿，給他們充分的自由度，也鼓勵兒童把感受大師作品中的經驗結合起來，或學習、借鑒大師畫家的作畫方式和表現手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現、傳達的情感等。在幼兒感知、創作的過程中播放能夠幫助兒童理解作品的音樂，為兒童們創設了寬松的氛圍，讓他們身臨其境，投入的去創作表現。如欣賞康定斯基的作品《抒情詩》后，讓兒童也來聽音樂，然后用一定的線條和色彩畫出自己對音樂的獨特感受；欣賞馬蒂斯的《憂愁的國王》后，兒童以彩色紙剪貼的方式表現快樂婆婆或者傷心婆婆所講述的故事。創作時教師應盡可能調動多感官參與，提供多種媒介和材料供幼兒自由選擇，使兒童能夠自由地運用媒介和材料進行創作。

4 交流、分享的作品評價方式，促進表現美的能力。

評價是另一種感受欣賞活動。傳統的評價多是由教師選擇和一一出示幼兒的作品進行點評，評論這個幼兒畫得干凈，老師喜歡，畫得像不像，畫得對不對，應該改正等等。這是一種成人中心的評價方式，這樣的方式是很容易讓兒童失去對繪畫的興趣，從而只是迎合成人的喜好，忽略自己內心真實感受的表達。《指南》頒布后更加強調的是充分發揮兒童主體性，采取多種方式來進行評價，以自我的介紹“說畫”以及幼兒間的互相評說和欣賞為主，面對兒童的作品，我們需要傾聽兒童的聲音，包括傾聽創作者和其他兒童的聲音，了解兒童的想法和認識；為兒童提供多種可能性的解釋，讓兒童形成多元價值判斷。如兒童可以自由欣賞別人的作品，也可以輪流向大家介紹自己的作品，說說自己作品的故事。

每一次的欣賞和創作活動都讓他們難忘，不僅僅是好玩，或者是畫得漂亮、好看，更重要的是孩子們能夠真正進入藝術家的工作狀態，感受創造帶來的樂趣，這樣豐富的藝術經驗，加深了他們對藝術的喜好和熱愛，使他們與藝術更加默契相通。他們覺得藝術大師對他們來說并不遙遠，他們可以欣賞大師的作品，與大師對話，而且他們自己也可以成為大師——其實，他們的確就是大師。

[1] 中華人民共和國教育部.《3―6歲兒童學習與發展指南》[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013

[3] 華愛華.《范畫究竟教會了幼兒什么――試論幼兒美術教育的本質》[Z]. 上海學前教育網 2014

[4] 邊霞.《學前兒童美術欣賞教育內容的選擇與活動的組織》學前教育研究.2000年第6期

何莉(1982.01-)，女，漢族，云南昭通人，園長，一級教師，本科，云南師范大學 研究方向：幼兒美育教育。

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1672-5832(2017)11-0224-01