在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

吳雨候

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

吳雨候

幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲，但是幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

游戲 幼兒教育 作用

《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。由此可見，游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展來說是非常重要的。游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動(dòng)，在幼兒教育的過程中有舉足輕重的地位。本文重點(diǎn)介紹了游戲在幼兒教育中的作用。

一、自選游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，教師應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松，自由的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索。

例如：在讓幼兒玩圈時(shí)，我向幼兒提出了一個(gè)問題“這個(gè)塑料圈有哪些玩法呢？”于是孩子們有的把圈放到地上轉(zhuǎn)圈、有的把圈握在手里當(dāng)方向盤、有的把圈套在另一個(gè)小朋友的肚子上當(dāng)做小火車、我還看到A把圈當(dāng)輪子一樣在地上滾；B把圈放在地上讓另一個(gè)小朋友幫他拿住圈豎起來假裝是山洞，然后自己從“山洞”里鉆過去；他和A合作，讓A把圈舉高當(dāng)做籃筐，自己拿了個(gè)球投進(jìn)去；他還和幾個(gè)小朋友商量了一會(huì)，然后大家把圈放在地上，做成“跳格子”的樣子，先放一個(gè)，然后在前面放兩個(gè)，接著再在前面放一個(gè)，然后就可以開始玩跳格子啦！真沒想到，這小小的一個(gè)圈能被孩子們玩出這么多種不同的玩法，真是太厲害了！

幼兒在如此輕松、自由的環(huán)境中，才能毫無顧慮地探索，體驗(yàn)到自己是一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者，是一個(gè)真正的成功者。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性是不可低估的。

二、自主學(xué)習(xí)讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)并非實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于探索的事物只能停留在表面，無法進(jìn)行深入探究，這時(shí)就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向深入。

例如：晨間桌面游戲時(shí)，C拿著油畫棒在紙上畫了4個(gè)不同顏色的圓，并涂滿了顏色。我問她“你畫的是什么啊？”她本來性格就比較內(nèi)向，對(duì)于我的疑問，她沒有回答。于是我繼續(xù)“讓我來猜猜，你畫的是氣球嗎？”她搖搖頭，“那是毛毛蟲嗎？”（前幾天剛學(xué)過畫毛毛蟲），這回她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說“哎呀，你的毛毛蟲真可憐，它的身體被拉的這么長，還斷開了，如果毛毛蟲的身體斷開，它會(huì)怎么樣？”她說“會(huì)死掉。” “對(duì)，身體斷開的話它就會(huì)死。我們再來畫一次，這次把它的身體畫的靠近一點(diǎn)，好嗎？”她聽了我的話點(diǎn)了點(diǎn)頭就又開始畫了，可是兩個(gè)圓之間的距離還是很大，于是我就示范性地畫了兩個(gè)緊挨著的圓，她看了依樣畫葫蘆接著我畫的開始畫，這回她的毛毛蟲身體緊緊地挨在一起了，中間沒有縫隙，而且她畫到后面的時(shí)候圓與圓之間還畫出了紅橙紅橙的規(guī)律。畫完身體她開始給毛毛蟲畫腳，還畫了眼睛、嘴巴，這樣一條好看的毛毛蟲就完成了。真是一條顏色漂亮的毛毛蟲！

在繪畫活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣，讓孩子們能在自由的空間里發(fā)揮自身潛能，在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫，根據(jù)其自身的意愿進(jìn)行著色、描繪，教師可給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助幼兒整理零散的生活經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自發(fā)主動(dòng)地暢游在知識(shí)的海洋里。

三、鼓勵(lì)表揚(yáng)強(qiáng)化幼兒探索欲望

幼兒年齡小，探索活動(dòng)往往不會(huì)有什么結(jié)果，所以我們關(guān)注的是幼兒探索活動(dòng)本身對(duì)他們的發(fā)展價(jià)值，注重的是幼兒怎么獲得這些知識(shí)的，而不過分關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識(shí)。教師在幼兒的探索過程中，以支持者、合作者、參與者的角色參與活動(dòng)。為了鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中大膽探索，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，隨時(shí)肯定表揚(yáng)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。

例如，一次，D在搭積木的時(shí)把黃色的六邊形積木全部搭在了自己的作品中，其他孩子沒有這個(gè)圖形的積木。就去D那里拿，可D不給，就爭執(zhí)起了。教師了解情況后說“你的作品搭的很不錯(cuò)，就是整個(gè)作品基本都是黃色，你能不能想辦法用別的顏色積木搭出你想要的作品呢？好孩子要和小朋友分享玩具。你把六邊形的積木都拿走了，其他小朋友就沒了。要是你開心嗎？”他聽了之后說“不開心。可是我也需要這些積木啊，我只能給他們兩個(gè)。”我聽了之后拿了兩個(gè)紅色的梯形，把他們組合成一個(gè)六邊形，對(duì)D說：“你看，這是不是也是六邊形，和那個(gè)黃色的形狀一樣嗎？如果你用幾個(gè)紅色拼成的六邊形來裝飾你的作品，肯定比都是黃色好看。”他看了之后笑了起來，說“對(duì)啊！”于是他就把幾塊黃色的六邊形分給其他小朋友，自己留了幾個(gè)，然后就用紅色的梯形開始拼，最后完成了一個(gè)非常不錯(cuò)的作品。以后每次玩積木，他和別的小朋友發(fā)生爭搶時(shí)，我只要對(duì)他說“你動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看有沒有別的辦法了。”他就會(huì)想一想然后笑著說“有了。”很少再與其他孩子搶積木。

由于幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并留足夠的時(shí)間讓幼兒自己動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，給他們機(jī)會(huì)讓他們自己想辦法糾錯(cuò)，要鼓勵(lì)他們不要輕易放棄任何克服困難的嘗試。這樣幼兒通過探索獲得的認(rèn)識(shí)才是最真實(shí)的。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要來組織和指導(dǎo)他們的游戲，發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

[1]曹筠．游戲培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)造力的通道[J]．學(xué)前教育研究,2001(06)．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）