高職體育教學改革的問題與思考

李宇航

高職體育教學改革的問題與思考

李宇航

隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深入，高職體育教學的改革也迫在眉睫。高職體育教學是高等職業(yè)教學中尤為重要的一部分，如何順利改革高職體育教學的現(xiàn)狀，是促進高職學生身心健康發(fā)展的關鍵所在。本文從高職體育教學的發(fā)展方向入手，探討高職體育教學的改革方向，并提出高職體育教學改革的具體措施。

高職體育 教學改革

目前，我國高等教育改革進行的如火如荼，其中高職教育作為高等教育改革中尤為重要的組成部分，在近幾年的教學改革中，已經(jīng)有了較為明顯的效果，也取得了不錯的成績。但是，由于高等職業(yè)教育的改革時間尚短，實施范圍不夠全面，因此導致教學改革仍然處于初級階段，改革進展相對較慢。如何在高等職業(yè)教學改革的大環(huán)境中進行行之有效的體育教學改革，對提高高職體育的教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展有著非常大的積極作用。

一、高職體育教學改革中存在的問題

（一）教學觀念落后，教學模式陳舊

科學現(xiàn)代化的教學模式是教學改革中必須遵從的方式和手段，目前的高職體育教學改革，雖然從一開始就倡導科學現(xiàn)代化的教學理念，但是在實際操作中卻遇到了不小的挑戰(zhàn)。其原因一方面是因為，目前的高職體育教學教法單一，教學內(nèi)容單調(diào)，無法體現(xiàn)以人為本的教學理念；另一方面教師的教學觀念相對傳統(tǒng)，不能適應教學改革的新思路。

（二）體育教師個人能力不足

目前，我國高職院校的體育教師隊伍層次不齊，大多數(shù)教師的學歷程度偏低。隨著國家政策的導向，高職院校的生源在不斷的擴大，使得高職院校的體育教師日常教學任務日益增加，工作壓力和工作時間也在逐漸擴大。這就形成了體育教師參與進修和維持教學工作的矛盾，一方面體育教師要完成繁忙的教學工作，另一方面還要兼顧自身的繼續(xù)學習和深造。這種矛盾如若調(diào)節(jié)不好，勢必會導致教師個人的業(yè)務能力逐漸無法適應當今的教學形式，使得教學質(zhì)量逐漸下滑。

（三）教學改革規(guī)范化不足

目前，我國高職院校中，體育教學的改革相差甚大。有些學校無法嚴格按照國家頒布的相關規(guī)定進行改革，改革實施中的隨意性較強，改革缺少統(tǒng)一的規(guī)范性。例如：在體育教學中，很多學校并沒有提供足夠的場地和設施供學生進行鍛煉和學習，場地設施的配備不足，會嚴重影響高職學生進行體育鍛煉和技能學習的主動性和積極性，也無法保證正常的上課質(zhì)量，更無法輔助體育教學的改革。因此，規(guī)范化的教學改革是改革取得成功的關鍵因素。

二、高職體育教學改革中問題的思考

（一）以職業(yè)為導向

高等職業(yè)院校指向于實用性、應用型和技術性人才培養(yǎng)，這就強調(diào)學生需要具備綜合的職業(yè)能力，教學的目的更突出職業(yè)性。在高職教學體系中，體育教學是傳統(tǒng)但又是不斷改革的教學部分。體育教學在改革的過程中，應該緊密結合其教育特點，以職業(yè)為導向，系統(tǒng)而全面的開發(fā)體育課程體系，以更好的服務于高職教育，服務于學生的“可持續(xù)發(fā)展”。 從實際來看，我國高職院校的體育教學僵硬的沿襲著教學大綱，在很大程度上束縛了體育教學的真正價值，不利于學生的職業(yè)發(fā)展。在當今的社會背景下， 各行業(yè)、 各崗位都對人的質(zhì)素有著不同的要求。所以，高職體育教學要結合學生的職業(yè)導向，培養(yǎng)學生終生從業(yè)體育鍛煉的能力，強化學生的未來從業(yè)能力。同時，高職院校要針對專業(yè)特點，設計多樣化的體育課程體系。

（二）明確學生的主體地位

秉持“學生是學習的主體”這一思想，從傳統(tǒng)的關注教師、關注教材，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生、突顯學生的主體地位。在高職體育教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的不同特點，根據(jù)學生的個體差異性，制定不同的教學目標，使每一位學生都能根據(jù)自身的能力和特點收獲知識。因此，只有讓學生真正培養(yǎng)成為教學活動的主體，才能使體育課成為學生進行自主學習、自我發(fā)展的舞臺。

（三）突破傳統(tǒng)的教學方法

當前，我國高職體育教學方法仍然較為單一乏味，主要是以基礎課程為主，并沒有根據(jù)高職教學的特點來構建適合高職體育教學的體系，使得教學內(nèi)容缺乏應有的遞進性和發(fā)展性。因此，高職體育教學應該順應時代的發(fā)展要求，針對出現(xiàn)的新問題和新情況，對當前的體育教學進行全面改革，主要是突破原有的教學方法，根據(jù)學生具體的特點以及教材的不同性質(zhì)來采用相應的教學方法。

（四）提升教師的綜合素質(zhì)

教育改革要提升教師的綜合素質(zhì)，體育教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者， 加強師資隊伍建設，合理改善教師結構，有利于適應教學改革的要求。提升教師的綜合素質(zhì)是實施體育課標的有力保證，也是高職體育教學改革的關鍵。

三、結語

總之，高職體育教學改革是高職教育改革的重要組成部分，同時也是一個系統(tǒng)全面的大工程。在進行改革的過程中，要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學體系，建立能夠適應高職教育發(fā)展的教學系統(tǒng)，將教學目標從“體制教育”逐漸向“健康教育”轉(zhuǎn)變，幫助學生樹立“終身體育”的意識。同時，高職體育教學改革要始終堅持走創(chuàng)新的道路，這樣才能使改革的步伐更快、更穩(wěn)健。

[1]王暉,等.基于就業(yè)導向的高職院校體育改革[J].成人教育,2012(01).

[2]程杰,彭杰.建立當前普通高校體育課程教學模式[J].體育科研,2006(3)．

（作者單位：河南建筑職業(yè)技術學院）

李宇航，（1982-），男，河南建筑職業(yè)技術學院文藝體育部體育教師，助教。