“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學模式研究

文 瓊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學模式研究

文 瓊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)時代新型教學模式的時代訴求，這一教學模式的實現(xiàn)需要依據(jù)不同板塊進行個性化，協(xié)作性的整合改革。突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，熟練運用互聯(lián)網(wǎng)思維進行教育領(lǐng)域的課程更新。課程教學人員需要恰當運用多媒體教學工具，轉(zhuǎn)變固態(tài)的教學理念，實現(xiàn)數(shù)字化教學平臺的搭建，從不同的教學板塊進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的個性化教學模式。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 個性化教學模式 課程研究

信息全球化是社會發(fā)展的必然趨勢，計算機信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透進人們生活的方方面面，對產(chǎn)業(yè)格局也產(chǎn)生了顯著影響，就教育領(lǐng)域來說也不例外。互聯(lián)網(wǎng)為教育領(lǐng)域的變革創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)條件，這一教學變革并非單純的技術(shù)革新，而是運用互聯(lián)網(wǎng)+的能力，實現(xiàn)教學資源，師資力量整合歸納，為建立終身學習型社會奠定基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教學的現(xiàn)實特征

（一）與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)在區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學模式主張進行課程教學內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)渠道播出，主要以視頻的形式進行教學方式的展現(xiàn)，缺乏對教學內(nèi)容的碎片化設(shè)計以及整體架構(gòu)的重建，導致教學質(zhì)量的參差不齊。導致這一困境的原因在于，首先，壇互動的網(wǎng)絡(luò)教學形式缺乏系統(tǒng)性的組織架構(gòu)，固定的網(wǎng)絡(luò)功能模塊導致老師的課程創(chuàng)新空間狹小。其次，目前的網(wǎng)絡(luò)教學模塊更加重視對學習結(jié)果的評價，忽視學生個人具體的學習過程與學習進度的分析，難以為學生提供具有個性化的定制服務；最后，知識傳授與知識內(nèi)化這兩大學習過程存在較大差異，兩者難以在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展。

（二）促使學習模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學模式，鼓勵學生在課前預習板塊熟練掌握知識內(nèi)容，在視頻化的課程學習模式中進行課程內(nèi)容的深度學習。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的課程學習模式具有很強的靈活性，學生可以自主的選擇學習的時間，地點，方式以及學習內(nèi)容，在與老師的溝通交流的過程中實現(xiàn)對課程的疑問解答。在課程的教學環(huán)節(jié)，老師依舊是課程教學的主導者，通過組織高質(zhì)量的教學活動提升學生解決問題的能力。與此同時，教學人員與學生需要將學習過程的數(shù)據(jù)上傳至大數(shù)據(jù)平臺，科學的數(shù)據(jù)分析與信息共享是開展個性化教學的重要參考依據(jù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化教學模式的構(gòu)建

（一）教學準備環(huán)節(jié)

在教學準備這一課程環(huán)節(jié)中，教學人員需要向團隊成員進行學習內(nèi)容，學習計劃的安排與指定。首先，在學習設(shè)計上，需要充分考慮學習成員的差異性，依據(jù)現(xiàn)實情況進行教學目標的設(shè)定；其次，具體的教學內(nèi)容需要從縱深兩個教學層次進行課程內(nèi)容的安排，并且依據(jù)線上線下的不同平臺設(shè)定相應的課程內(nèi)容，線上教學主要以課程視頻的形式加以展示，所制作的教學資源需要符合網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)要求；最后，教學人員需要設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，通過及時有效的互動進行課程內(nèi)容的推進，并且設(shè)定多樣化的考核評價體系，實現(xiàn)對學生學習能力客觀評價，有效推進互聯(lián)網(wǎng)教學背景下個性化教學模式的開展。

（二）課堂學習環(huán)節(jié)

課堂教學的主體環(huán)節(jié)需要需要老師構(gòu)筑明確的教學場景，實現(xiàn)教學主題的確定與教學任務的分配。課程主題的討論與教學內(nèi)容的確定可以采用師生協(xié)商機制，在這一協(xié)商討論環(huán)節(jié)鼓勵學生自主的表達個人的觀點，在教學人員個性化的指導過程中觀察學生的個人表現(xiàn)，并且按照學習目標依次推進教學進度。學生討論成果的展示環(huán)節(jié)可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，老師對于課程的重點，難點進行解疑答惑，最后，可以采用考試測評或者布置習題的形式對學生的知識掌握程度進行檢驗。

（三）個性化的學習方式

個性化的學習方式需要依據(jù)學習成員的個性特征進行定制化的課程內(nèi)容安排。在學習開始前，學習成員需要對自己進行客觀的評估，進入正式的學習過程后可以依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺進行學習效果，學習進度的合理調(diào)整與分析，依據(jù)自身的學習情況進行補償性的課程歸納。比如說，通過依據(jù)特定知識點的內(nèi)容鏈接，進行當前學習知識點的內(nèi)容補償。與此同時，注重課后的知識拓展也是開展個性化教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師可以以任務布置，主題探究的形式進行學生能力的課后拓展，可以依托于線上網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學資源，課程討論以及教學視頻的傳輸，開展形式多樣的課程方式，為不同的學生群體提供個性化的教學方案。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代背景下的產(chǎn)物，符合年輕一代追求個性，表達自我的群體心理特征，也滿足了互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下人們碎片化，影視化的信息接收方式，所以，個性化教學的開展需要滿足不同受眾群體的個人需求，從課前準備，課堂教學，課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進行定制化的課程內(nèi)容安排，以多樣化的教學形式開展個性化的課堂教學。

[1]曲大為,趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐,2015(3):12～15.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58～64.

（作者單位：湖南信息學院）

文瓊（1981-），女，湖南長沙人，碩士，湖南信息學院管理學院講師，研究方向：人力資源管理及區(qū)域經(jīng)濟。