略談信息技術課中的自主學習

韓 豐

略談信息技術課中的自主學習

韓 豐

“學講方式”的精髓是要真正地鍛煉學生，學生不僅要自己學會學習，還要學會教別人，讓學生變被動接受為主動學習。在信息技術課堂上，通過學生自主學習、合作探究、交流討論等環節，深化所學知識，拓寬思維領域，促進學生“三維目標”協調發展。

學講方式 自主學習 信息技術 情境創設 任務驅動

最近全市開展一場“學講方式”教育教學改革，我校信息技術學科也在積極實施。在課堂教學中如何運用“學講計劃”教學模式對教學水平的提升至關重要。“學講方式”的精髓是要真正地鍛煉學生，學生不僅要自己學會學習，還要學會教別人，讓學生變被動接受為主動學習。通過學生自主學習、合作探究、交流討論等環節，深化所學知識，拓寬思維領域，培養學生口語表達能力，培養合作精神，促進學生“三維目標”協調發展。下面筆者從創設情境、提供素材、完成任務（或解決問題）、交流展示四個方面來談談如何有效地在信息技術課中開展自主學習的個人觀點。

一、創設情境，讓自主學習有氛圍

信息技術課創設情境具有非常重要的作用，情境創設得好，能讓學生自主學習有真實的情境感和學習的動機。情境創設的各類有很多，例如：筆者在講“信息的編程加工”時，先利用VB程序設計的一個隨機點名程序，創設與學生都有關系的真實課堂點名情景，讓每個學生參與進來。在利用點名程序隨機點名時，提出任務，模仿隨機點名程序體驗信息的編程，讓學生掌握利用計算機解決問題的方法步驟。通過情境創設，學生對信息編程有了興趣，他們在課后動手設計出一個抽獎小程序，把課堂自主學習氛圍推向高潮。

二、提供素材，讓自主學習有依靠

學生自主學習，學習什么內容？有時需要我們老師提供。很多人認為信息技術是一門操作課程，學生只要會操作就算完成了教學目標。其實這種觀點是錯誤的。一位講師說過“在課堂上沒有幼稚、錯誤的問題和答案”。讓學生講什么是使我們探討的問題。講的內容肯定可以是學生在“學進去”的過程中發現的問題，可以是操作過程，也可能是操作存在的問題和不懂的地方，或者某些新軟件的功能，以及完成某些項目操作時產生的創意等。比如我們的教材用的辦公軟件還是word2000，實際上現在很多人都用2003、2010或者更高的版本。學生根據現有的內容拓展到軟件的更新，講出使用軟件的幫助去學習軟件操作運用，學會舉一反三、觸類旁通。做網頁時或者完成一項作品時產生的創意，要鼓勵學生大膽地“講出”自己的想法。實際上在學生“講出來”過程中不僅僅是動口表達，還要動腦思考，還要動手演示給其他學生看。給學生發言鍛煉的機會多，不僅增強其語言表達能力，還能增強他們的自信心。

三、任務驅動，讓自主學習有目標

在“學講”課堂上，要有任務來驅動學生去自主學習，也就是要讓學生在一個個目標明確的“任務”下展開學習。比如，學習Excel前，筆者給出這樣的教學任務：通過學習，然后幫助班主任完成期中考試Excel數據成績分析，這樣學生在自學過程中就會有目標，而且會有一種緊迫感。再如，在講《因特網信息的查找》這一節時，我們可以根據信息的不同類型如新聞、圖片、音頻、視頻名詞術語、專業文件、地圖問題（找路、坐車）、商品信息等，布置一些有梯度的任務，讓學生掌握搜索技巧，達到學習目標。

學生“學進去”之后還要把它“講出來”。學生講可以分為三種情況，一是“互講”，小組協作學習中，任務是相對統一的，學生之間是互相幫助的，在“兵教兵”過程中學生互講。講的是疑難知識點、講復雜的操作過程，如瀏覽器的使用，網頁的制作，PPT的設計。二是“小組內部講”。在學習時，每個學生都可以提出自己的意見，并針對其他同學的不同意見，在民主平等的基礎上進行討論。如各種輸入法，哪種輸入法既簡單易學、又輸入得快？用拼音輸入雖然容易掌握，但速度慢；用五筆輸入雖然難學，但一旦掌握了方法，輸入速度就要快得多（可以盲打）。三是交流展示階段在班級上講。這個是“學講方式”的主要環節。每個小組選派代表講，可以利用教學廣播軟件演示，由學生匯報本小組學習成果，共同總結本節課學習內容，找出解決所發現問題的解決方法，這個可以培養學生問題分析、表述及交流能力，“講出來”實現我們的課堂目標。

四、交流展示，讓自主學習有結果

如何讓學生知道自主學習的結果和目標的達成度，可通過展示、互動來解決。學生展示不是個別學生的展示，而是全體學生都在參與一個不能少，可以體現在：積極發言，表達自己的見解；善于傾聽，聽別人發言的重點及與自己見解的不同點；積極動手操作，演示操作創新；善于觀察，觀察別人的不同之處；積極評價，肯定亮點，指出不足，展示自己獨特之處。在交流展示的過程中，教師要注重引導、挖掘閃光點。

在學生交流展示之前，一定要組織學生討論。值得注意的是如果學生未及時吸收基礎準備知識而匆忙進行討論，教師又不加指導，這樣的討論表面看很激烈，實則對學生的學習幫助并不大，還有就是激勵教學過度使用也不會得到多大效果，千篇一律的贊揚反而使學生產生不良情緒。因此，教師是“學講”高效課堂的重要組成部分。教師在“學講計劃”講堂中發揮著創設情景、引導學生發現問題、點撥思路、指引學生在解決問題過程中的方向的作用；教師要幫助學生總結、梳理、內化知識；教師要對學生進行多元評價，促進學生找到優點和缺點。

在實踐操作過程中，讓學生追求作品個性化，使學生善于想象和創新，通過實踐探究自主學習，不僅使學生在知識水平和運用技能方面得到提高，而且使學生養成主動探究、勤于實踐的學習習慣；學生信息素養、人文精神、科學精神等各方面都得到進步。

江蘇省豐縣順河邊廟小學）