淺談批判性思維

周雪婷 吉 慧

淺談批判性思維

周雪婷 吉 慧

批判性思維是人類思想的重要組成部分，它推動著社會發展和人類進步。國內外學者在哲學、邏輯、倫理等領域進行了廣泛而深入的研究。這種思維方法通過論證、分析基本概念、考察原因、假設等方式暴露和克服矛盾，最終獲取知識和尋求真相。

批判性思維 批判性思維傾向 批判性思維技能 建構主義

一、批判性思維的定義

critical是從兩個希臘語演變而來的：一個是 kriticos，意味著提問、理解、分析和斷能力；另一個是criterion，意思是“標準”。所以這個詞的含義是“使用適當的評估標準、有意識的思想，最終做出理性判斷”。即：區分真相和虛偽，捕捉本質現象。

批判性思維研究領域的領導人物是約翰·杜威（1933）。他對批判性思維的定義是“反思思維”，并提出了“五階段”批判性思維模式，包括建議能力、定義問題能力、產生假想技能、推理技能和測驗假設的技能。

美國批判性思維的先驅和測試專家羅伯特·恩尼斯（1991）認為批判性思維是一種邏輯和內省的思維方式，用以確定該相信什么以及該做什么。他認為這種能力是存在的、有差異的、可訓練的和可測試的。人的差異本質并不在于他們擁有多少知識信息，而在于他們的思維能力。

國際公認的美國批評思想專家理查德·保羅（1992）將元認知模型引入批判性思維的研究。他認為批判性思維是一種個人思維模式，在這種思維模式中，思考者控制著自身的思維結構，運用知識準則進行評估，進而提高自己的思維。1978年，為了解批判性思維的定義，美國哲學協會委員會（APA簡稱）發起一個項目，有46位專家歷時22個定義了批判性思維。委員會于1990年發布報告指出：批判性思維是一種有目的的自律性判斷，并基于該判斷進行解釋、分析、評估和推斷。被廣泛使用的沃森-格拉澤儀器的共同創始人愛德華·格拉澤（1941），測試批判性思維，將杜威的批判性思維定義為某種涉及三個要素的概念：（1）一種以經驗為基礎提出解決方案的態度；（2）用正確的方法查詢；（3）實際應用能力（Edward Glaser 1941）

在中國，批判性思維的研究從20世紀80年代翻譯外國作品開始。因此，對批判性思維的定義主要來自哲學和心理學，然后逐漸出現在護理學和教育學中。在我國《現代漢語常用詞詞典》里“批判”一詞的第一種解釋是有序全面的剖析錯誤想法和言論行為；第二種解釋為通過對思想行為的分析從而做出有識別能力的是非判斷（張清源，1992）。從漢語詞典對“批判”一詞的解釋可以看出“批判”并非是對事物判斷的全盤否定，而是持有質疑的觀點，經過全面的分析，最終做出對事物的是非分辨。自21世紀以來，國內語言學領域對批判性思維的研究有所增加。來自南京師范大學的羅清旭認為批判性思維是一種判斷個體獲取知識的過程、方法、背景、證據和評估標準是否正確的自我監管能力。它包括兩個方面：批判性思維的個人傾向和個人心理特征。前者反映批判精神，后者反映批判能力。文秋芳（2008）認為批判性思維是能夠系統地分析和評價一個人的想法，以加強和改進批判性思維能力。

從定義中可以看出，研究人員都認為批判性思維包含兩個方面：一套認知技能，如識別中心問題和假設、評估證據和推論結論；應用批判性思維能力的個人傾向。所以我們可以從兩個方面評估學生的批判性思維能力。另外，我們可以訓練他們這兩個維度的批判性思維能力。（徐金紅，2012）

二、批判性思維的維度

（一）批判性思維傾向

這個概念由 Facione提出，Richard Paul和許多專家都表示批評性思維傾向是批判性思維的主要部分。

（1）求真。個體希望盡可能的了解事情是如何發生的一種思維習慣，并且努力去尋找事情發生的原因，即使事情發生的原因與自己的觀點不一致，也不會有個人主觀偏見或帶有自己的感情色彩。

（2）開放。由于每個人都有自己的信仰，因此在承認自己的偏見同時尊重他人持有與自己意見不一致的觀點，并且接受這些不同的意見。思想開明是多元化社會維持和諧氣氛的重要因素。

（3）分析。具有分析和解決問題的邏輯推理能力，能夠對即將發生的事情做出機敏的反應，并且想辦法去預測一些情況，選擇，建議和計劃等能夠發生的潛在結果，這種結果有可能是好的，也有可能是壞的。

（4）系統化。這類人有序、集中、勤奮地解決特定問題。

（5）自信。是指堅信自己在推理過程中所作出的判斷，相信自己解決問題時的推理和反省思維能力，同時相信其他人也信任自己解決問題的能力。

（6）質疑。是指持有理智的好奇心，渴望知道更多的事情是如何進行的或者渴望了解新的知識，即使這些事情目前沒有明確地用處或者對于新學的知識當前不能即刻應用于實踐中，由于具備好奇心使個體形成了渴望獲得新知識并且加以解釋的習慣。

（7）成熟度。是指個體的認知成熟度和認識的發展水平，個體所具備的成熟度可以表現在以下幾個方面：能否做出反思式判斷；思考問題復雜化而不應簡單化；能夠及時的對問題做出判斷；個體有理由堅信他人的判斷，但也可以適當的改變自己的想法；要慎重的做出判斷，終止判斷和修改判斷。

（二）批判性思維技能

批判性思維技能主要包括六個子級：

（1）解釋。復雜的知識網絡通常包括許多知識點，這就需要強有力的解釋能力才能發現真相和糾正錯誤。該技能包括：解碼意義，澄清意義，分類。

（2）分析。分析以確認不同問題、陳述、描述之間內在的實際關系，并表達判斷、理由、經驗、意見和信息。它包括三個步驟：檢查想法，搜索和分析論點。

（3）推斷。推論是一種確保和識別能得出合理結論的技能。推論從數據、證據、原則、意見和描述中形成假設和推測，考慮相關信息并推斷后果。推論中有三個子技能：猜想替代方案，查詢證據，得出結論。

（4）評估。一種陳述的可信度，這種陳述是一個人的意見、經驗、感知、信念和判斷的總和。

（5）說明。說明是一種陳述和判斷概念、證據和方法是否合練的技能，并以令人信服的形式呈現結論。說明時遵循三個步驟：陳述結果、判斷過程和呈現論點。

（6）自律。糾正和監測個人認知行為的技能。

三、批判性思維的理論框架

建構主義被認為是批判性思維的理論基礎。它強調學習者的主動性，認為學習是學習者從過去的經驗中產生意義和構建理解的過程。這個過程通常在社交互動中完成。人們很容易從過去的經驗中學習到東西，它也強調老師并不能通過教學構建學生所學知識。

建構主義學習理論的核心思想是人類能夠主動獲取知識。它要求教學以學生為中心，學生應主動地、創造性地建構語言知識，完成從知識接受者到信息處理主體的轉移。知識的獲取必須由學生構建完成。學生的學習不僅僅是理解知識，也是基于他們經驗和信的分析，考察和批判。只要學生參與教學活動，老師必須成為學生構建語言知識的協調者和推動者。這意味著教師應該采納新的教學模式、新的教學方法和新的教學理念，這也是批判性思維的核心要求。在批判性思維培訓中，它也強調以學生為中心的教學方法，鼓勵學生學習和分析他們自己。在這個過程中訓練批判性思維傾向和批判性思維技能。

建構主義認為知識是人們對客觀世界的解釋、設想或假設，而不是最終的答案。隨著人類的認知發展，它會不斷變化，提煉，重寫和產生新的解釋。同樣，關于批判性思維的教學也強調了答案的多樣性和可擴展性，而不是提供權威的答案。教師應鼓勵學生利用自己的知識進行探索和推理，不斷地幫助他們建立知識體系。

［1］斯特拉科特雷爾.批判性思維訓練手冊［M］.北京：北京大學出版社，2012.

［2］武宏志.批判性思維：多視角定義及其共識［J］.延安大學學報：社會科學版，2012（17）：5～14.

長沙理工大學）

周雪婷，女，湖南長沙人，博士，教授，研究方向：外國語言學及應用語言學；吉慧，女，河南焦作人，碩士，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。