創造力本質淺析

韓 笑

(山東師范大學 山東 濟南 250358)

創造力本質淺析

韓 笑

(山東師范大學 山東 濟南 250358)

創造力本質的揭示，是創造力研究能否向多面和縱深發展的關鍵。本文從誰能夠創造，創造的標準以及創造力的結構三個角度對創造力的本質進行了探討。

創造力；發散思維；創造性潛能

由于創造力問題在社會各個領域中的重要地位，幾乎世界各國都先后開始重視和開展創造力向題的研究。然而，由于創造力向題自身的復雜性，雖然人們在這一問題上積累了相當多的資料，但在本質上離真正揭示創造力的本質似乎還有相當大的距離。究竟什么是創造力?創造力的標準是什么？創造力的結構如何等問題，都遠未獲得完滿的解答。

1 誰能夠創造

關于創造力的定義和內涵，不同的研究者存在很大的分歧。首當其沖的一個問題是，“我能夠創造嗎？”很多人認為，創造是科學家、藝術家、社會學家等偉人的專利，普通人并不具備創造的能力。持這種觀點的人通常會認為，創造是提供人類社會以前不曾存在過且具有社會意義的產物和活動。因此，只有當一個人做出了具有社會價值，并且不同于前人的成就時，才可稱得上具有創造力(金盛華，1992)。所以，創造力是少數人才具有的心理品質，平凡的我是不能創造的。另一種與之相對立的觀點則認為，創造的獨創性標準是創造者自己，不必上升到社會的高度。一個人產生了對于自己來說是前所未有的任何新異的觀念、行動及其產物，都是創造力的標志(金盛華，1992)。創造可以分為不同層次，即從微創造到生活中的創造力，再到專業領域中的創造，最終達到杰出創造力。個人的創造是一種“類創造”，上升到社會高度的創造則是一種“真創造”。對于我們個人來說，總是先發生“類創造”，再有“真創造”。

2 創造的標準

創造力可以是創造性產品的產生能力，也可以是產生創造性觀念的能力。任何領域、任何層次的創造，都是以創造性觀念的產生為基礎的，本質上都是創造性觀念的形式化。沒有創造性觀念的產生，便談不上創造，談不上創造力。顯然，所謂創造力，實質上就是產生創造性觀念的能力(金盛華，1992)。然而，所謂的創造性觀念，更多時候意味著一種創造性潛能。每個人都有創造性潛能，當以創造性潛能作為創造力的標準時，我們每個人都可以創造。

3 創造力的結構

早期單因素觀點認為，創造力是由發散思維單一因素構成的，創造力即發散思維能力。吉爾福特(1959)認為，發散思維與輻合思維是兩種不同的思維操作方式，而創造力是發散思維的功能。因此，發散思維的能力，即從已知信息向各種不同方向、不同范圍產生大量變化的、獨特的新信息的能力，決定著一個人創造力的高低(金盛華，1992)。另外一種多因素觀點則認為，創造力是由多種心理能力構成的，甚至包括個性或人格“能力”因素，創造力是綜合心理能力的表現。長久致力于創造力問題研究的戴維斯認為，流暢、變通和獨創思維的能力遠非創造力的全部構成，創造力的成分還包括各種認知能力乃至個性“能力”(金盛華，1992)。

但是，創造力是一種復雜的心理現象，很難僅依靠某種單一的概念框架獲得解釋，而應將創造力看作是一種認知、人格和社會層面多因素的整合體(金盛華，1992)。個體的個性特點是創造力構成中最為核心的部分，如思維風格、動機，性格等。同時，創造離不開有關的知識和技能，一是有關領域的知識；二是創造的知識與技能，如發現問題、定義問題、發散性思考等技能。創造也離不開適宜創造的情境及大社會背景的傾向、評價與獎勵等因素。總之，創造不僅需要創造性觀念的產生能力，還需要有將創造性觀念轉化為實現創造產品的有關知識、技能、保證創造活動以順利進行和完成的一般智力背景、個性特質以及適宜的社會環境條件。因此，我們在對創造力進行培養時，不僅需要關注個體的發展，也需要關注個體所處社會的文化、制度建設。

[1] 金盛華.論創造力的本質和測量[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1992，(1)：68-75.

G652

A

1672-5832(2017)10-0283-01

韓笑(1992—)，女，漢族，山東臨沂人，心理學碩士，山東師范大學心理學院發展與教育心理學專業，研究方向：創造心理。