生活中的課程
——基于“放風(fēng)箏”活動(dòng)的反思

胡芮茜

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

生活中的課程
——基于“放風(fēng)箏”活動(dòng)的反思

胡芮茜

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610000)

“快看呀！這兒有一個(gè)風(fēng)箏，也不知道是誰(shuí)的。”夢(mèng)夢(mèng)的話引來(lái)了許多小朋友的圍觀。這時(shí)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我也有個(gè)風(fēng)箏，是媽媽給我買的，奧特曼的。”甜甜說(shuō)：“我也有，是蝴蝶形狀。”姍姍說(shuō)：“我的是金魚(yú)形狀的，我特別喜歡放風(fēng)箏。”孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)個(gè)不停。這時(shí)，新陽(yáng)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我們可以放風(fēng)箏嗎？要是能在幼兒園放風(fēng)箏那該多好呀！”好幾個(gè)小朋友一起說(shuō)：“對(duì)呀對(duì)呀！”看到孩子們，滿眼的興奮與期待，我說(shuō)：“當(dāng)然可以。”頓時(shí)，歡呼聲響成一片。我說(shuō)：“可別高興得太早，還有許多事情要做，把這些問(wèn)題都解決了，才能放風(fēng)箏哦！”

戶外互動(dòng)結(jié)束后，我們回到了班上，開(kāi)始了有關(guān)制作風(fēng)箏的話題。“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏，而且有很多小朋友也玩過(guò)風(fēng)箏，可那些都是別人制作的，你們想不想自己親手制作一只風(fēng)箏，然后讓它高高地飛在天空中？”孩子們聽(tīng)到我的建議后非常興奮，半天沒(méi)安靜下來(lái)。等孩子們安靜之后，我說(shuō)：“你們覺(jué)得制作風(fēng)箏應(yīng)該需要哪些材料？制作方法是什么？怎樣才能飛到天上去？”孩子們的討論開(kāi)始了。琪琪說(shuō)：“用吸管當(dāng)支架，布當(dāng)風(fēng)箏的面，雙面膠粘一粘就可以了。”子萱說(shuō)：“用小木棍當(dāng)支架，塑料袋當(dāng)風(fēng)箏的面。”凱凱說(shuō)：“用鐵絲當(dāng)支架一定最結(jié)實(shí)。”說(shuō)大家紛紛說(shuō)了自己的想法。

第二天，孩子們將自己準(zhǔn)備的材料帶到了幼兒園，第一次的制作活動(dòng)開(kāi)始了。我細(xì)心地觀察著每一位幼兒的制作過(guò)程：有的把吸管十字交叉用線纏上；有的用膠條把小棍十字交叉粘上；還有的用布比著架子一點(diǎn)一點(diǎn)地剪。大家忙得不亦樂(lè)乎。風(fēng)箏終于做好了。孩子們迫不及待地要去試驗(yàn)自己的風(fēng)箏能夠飛多高。第一次試飛開(kāi)始了，孩子們努力著讓自己的風(fēng)箏飛上天，但是在短短的五分鐘內(nèi)結(jié)束了試飛，最終以失敗告終。大家興奮的表情頓時(shí)消失得無(wú)影無(wú)蹤，一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋，非常沮喪。我趕緊鼓勵(lì)孩子們：“難道一次你們就放棄了?如果什么事一次就能夠做好就不會(huì)有‘堅(jiān)持就是勝利’的說(shuō)法了，我們一起仔細(xì)想想，到底是哪里出了問(wèn)題呢，多試幾次一定會(huì)成功的。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛說(shuō)出了自己風(fēng)箏存在的問(wèn)題。夢(mèng)夢(mèng)說(shuō)：“我的風(fēng)箏尾巴太短了，根本掌握不了平衡。”佳佳說(shuō)：“我的風(fēng)箏面不結(jié)實(shí)，剛開(kāi)始飛就壞了，不能用太薄的紙。”琪琪說(shuō)：“我的風(fēng)箏骨架太軟，一起飛就彎了，不能用吸管。”凱凱說(shuō)：“鐵絲太重了，飛不動(dòng)。”子萱說(shuō)：“我的骨架有點(diǎn)歪，應(yīng)該用繩子綁緊一點(diǎn)，雙面膠粘不牢，太不結(jié)實(shí)了。而且要綁在中間，這樣才不會(huì)失去平衡。”孩子們你一言我一語(yǔ)，紛紛找了自己風(fēng)箏可能存在的問(wèn)題。根據(jù)他們的種種小問(wèn)題，我給孩子們布置了一個(gè)小作業(yè)，請(qǐng)他們回家與爸爸媽媽一起找一找有關(guān)制作風(fēng)箏的方法和技巧，然后再帶好所需要的材料到幼兒園來(lái)。

在孩子們充分了解了制作風(fēng)箏步驟的基礎(chǔ)上，兩天之后我們開(kāi)始了第二次制作活動(dòng)。很明顯這次比上一次進(jìn)步了很多，不是盲目地憑自己的感覺(jué)制作，而是根據(jù)自己了解的知識(shí)，并總結(jié)上一次失敗的原因而進(jìn)行的制作。我看到西西拿著兩根竹簽找到中間交叉放好，然后請(qǐng)琪琪幫忙按著，自己用繩子在交叉點(diǎn)來(lái)回繞線，非常專業(yè)的手法，綁完后還拽了拽，看看是否結(jié)實(shí)。再看看子萱，她的骨架已經(jīng)做好了，正在裝飾風(fēng)箏面，畫得非常仔細(xì)認(rèn)真，畫完后用膠條把風(fēng)箏面牢牢地粘在骨架上。夢(mèng)夢(mèng)正在制作尾巴，嘴里還說(shuō)著：“這回可要做得長(zhǎng)—些，要不又該飛不起來(lái)了。”

孩子們有條不紊地工作著，風(fēng)箏終于做好了。我說(shuō)：“咱們一起去試試怎么樣？”這次孩子們沒(méi)有上次那么興奮和迫不及待，因?yàn)樗麄兒ε略俅蔚氖　Ｎ铱闯隽撕⒆觽兊男乃迹谑枪膭?lì)他們說(shuō)：“不嘗試怎么能夠知道自己是否能夠成功呢？—個(gè)好的發(fā)明或是小制作都是在無(wú)數(shù)次的嘗試和改造后才成功的，你們只是第二次，能夠做成過(guò)這樣已經(jīng)很棒了，要相信自己。”孩子們拿著自己的風(fēng)箏紛紛沖到了操場(chǎng)上，迎著溫暖的春風(fēng)，小風(fēng)箏一個(gè)個(gè)飛上了天空，雖然我們的風(fēng)箏飛得并不是很高，雖然我們的風(fēng)箏還存在一些小問(wèn)題，雖然我們的風(fēng)箏樣式還很單一，但是它們已經(jīng)能夠飛起來(lái)了，這就是最棒的結(jié)果。孩子們的歡呼聲在操場(chǎng)上空飄蕩著。

反思：

(1)源于生活、回歸生活

虞永平教授指出，幼兒園里的課程與學(xué)習(xí)不應(yīng)落入書面文本的方式，而是應(yīng)該以“生活化”為核心。也就是杜威所說(shuō)的“生活、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)融為一體”，或者說(shuō)是張雪門先生所注重的“生活、經(jīng)驗(yàn)、行為”。張雪門行為課程指出:“生活就是教育：5～6歲的孩子們?cè)谟字蓤@的生活實(shí)踐就是行為課程，它從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束。”所以教師應(yīng)開(kāi)展多種豐富且滿足幼兒需要的實(shí)踐活動(dòng)，一次偶然的機(jī)會(huì)讓孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣，而且它離我們的生活很近，為何不讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐去尋找答案呢？在尋找的過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題解決問(wèn)題，從中還培養(yǎng)了合作意識(shí)及動(dòng)手能力。最后我們將風(fēng)箏這個(gè)活動(dòng)擴(kuò)展成了主題活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘它的知識(shí)和技能，讓孩子們充分感受風(fēng)箏所帶來(lái)的快樂(lè)，其實(shí)就是回歸了生活，因?yàn)樗麄儗⒁粋€(gè)個(gè)自己親手制作成功的風(fēng)箏飛上了天空。我想，這種激動(dòng)和喜悅的心情只有孩子們自己體會(huì)。這就是張雪門先生所提出的，活動(dòng)要源于生活，回歸生活。

(2)從孩子的興趣出發(fā)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)

在張雪門先生的《幼兒園的課程編制》中提到，經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)分為三種：一是認(rèn)識(shí)，二是知識(shí)，三是技能。這三種性質(zhì)不一定同時(shí)獲得，比如他看見(jiàn)別人放風(fēng)箏，因此認(rèn)識(shí)了風(fēng)箏的名稱，然而還沒(méi)有放風(fēng)箏的知識(shí)與技能，就更不用說(shuō)制作風(fēng)箏了。經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)如此，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源如彼，但細(xì)心觀察，其獲得的經(jīng)過(guò)，卻按著一定的步驟。第一步就是搜求經(jīng)驗(yàn)，在本次活動(dòng)中，孩子們通過(guò)第一次失敗的制作，然后去尋找相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候孩子就是這樣，他們只有嘗試了失敗才會(huì)認(rèn)真地從頭再來(lái)，一步一步地做好每一件事。第二步就是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)，在了解了風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和制作材料后才恍然大悟，開(kāi)始了第二次的嘗試。有第二次的經(jīng)驗(yàn)后還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么就到了第三步，改造經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，很少有一次性成功的時(shí)候，那么就要在前面錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，直到成功為止。所以，我們的孩子就是因?yàn)樽畛鯖](méi)有經(jīng)驗(yàn)才導(dǎo)致失敗。但同時(shí)這也培養(yǎng)了孩子尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且教育幼兒要敢于克服困難，提升了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

張老先生的行為課程提出“從生活而來(lái)，從生活而展開(kāi)，從生活而結(jié)束。”對(duì)我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)隨時(shí)抓住教育契機(jī)，隨時(shí)隨時(shí)觀察孩子身邊出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钪薪鉀Q問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我。

G623

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1672-5832(2017)10-0233-01

胡芮茜(1995.09-)，女，漢族，四川成都人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育，研二。