翻譯碩士隱性課程設置探索

趙 勃

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730070)

翻譯碩士隱性課程設置探索

趙 勃

(西北師范大學外國語學院 甘肅 蘭州 730070)

翻譯碩士(MTI)作為培養應用型綜合型翻譯人才的專業學位，其學習不應只局限于課堂學習等顯性課程。隱性課程具有開發性、易接受性和愉悅性等特點，因此有助于提升MTI學生的其他綜合素質。本研究以隱性課程為切入點，從理論基礎、顯性課程和因性課程的對比、隱性課程設置探索以及課程效果等方面，對重視綜合素質培養的MTI隱性課程設置進行了探索。

隱形課程；翻譯碩士；課程設置探索

1 引言

課程按照其形態載體的表現形式通常可分為顯性課程(formal curriculum)和隱形課程(hidden curriculum)。顯性課程是指課程設置與教學計劃中規定的正式課程。隱性課程則是指相對顯性課程而言的潛在課程，也稱隱蔽課程，在學校范圍內以間接和內隱方式進行呈現。杰克遜于1968年出版了《班級生活》(Life in Classroom)一書，在該書中杰克遜首次提出了“隱性課程”這一概念(鄧道宣、羅明禮，2005:98)。人們普遍認為學生除了在學校安排或教師指導下進行學習外，他們還從學校的制度特征、學校氣氛、校園文化和集體生活中受到影響，這都可以說是隱性課程。近年來，顯性課程研究在理論、方法和內容上都取得了豐碩的成果。相比之下，學界對隱性課程的研究和重視程度相對不夠(史光孝，2010：30)。

翻譯碩士是以培養高層次、應用型、專業性口筆譯人才為目的，以翻譯技能訓練和職業素養教育為核心內容的專業學位。因此，課堂教學等顯性課程是不足的，還應該注重把理論與實踐結合起來，以翻譯市場的人才需求為導向，注重隱性課程的學習。

2 顯性課程和隱性課程的對比

MTI課程設置要兼顧翻譯范圍的廣泛性和譯者從業的多樣性(文軍、穆雷，2009：94)。因此基于MTI的人才培養要求，高校應立足于本地區經濟社會發展和地域文化交流現狀以及對應用型翻譯人才的現實需求，促進多樣化課程教學模式的建構，把顯性課程和隱性課程相結合，對MTI隱性課程的設置提出新思路和新途徑。

顯性課程主要基于翻譯碩士(MTI)專業學位培養高層次、應用型、專業性口筆譯人才的教育目標。在教學實踐中，顯性課程主要通過教師引導學生參與課堂教學和翻譯實踐來完成，主要模式是課堂教學和完成課堂翻譯實踐任務，學生能夠有效掌握本專業相關的基礎理論知識和實踐經驗。課程類型包括公共必修課、專業必修課、分方向必修課(專業用途翻譯)、理念性選修課和實踐性選修課等。但MTI以培養高層次、應用型和專業性職業譯員為目標，學生還必須了解相關國情、省情以及相關專業考試，提升綜合素養。因此，隱性課程的學習不可或缺，才能實現MTI教育的全面性。隱性課程可包括現場考察型、講座型、激勵型、素養培育型和實踐操作型共5類。以下將做具體分析。

3 隱性課程設置的具體探索

① 現場考察型。這類課程模式主要體現在帶領學生進行實地考察，通過考察的方式幫助學生了解國情、省情以及前沿科技。實地考察讓MTI學生可以從中了解區域的概況、建設狀況和發展規劃，旨在提高學生MTI學生對省情、市情的認識，開闊視野，增長見識，加深對翻譯專業的認識和了解；此外，還有助于學生樹立正確的就業觀，懂得跨界融合和創新思維的重要性。② 講座型。高層次翻譯人才應當翻譯專業知識與社會百科常識并舉，了解不同門類的跨學科知識。這類課程讓MTI學生從不同層面，對翻譯專業知識以及其他跨學科領域的知識有所認識，把專業與通識相結合。有助于培養術業專精、學識淵博、涉獵廣泛的高端翻譯人才。③ 激勵型。通過采取相應措施激勵MTI學生參加各類比賽，為學生與其他高校學生、翻譯工作者交流、探討翻譯問題提供多元平臺。學生在參與過程中，達到提高自身翻譯能力與翻譯理論水平的目的，也從中獲得相關從業經驗與信心。④ 素養培育型。通過培訓讓學生掌握必備的個人基本禮儀規范，加深了對禮儀素養的認識，增加自信心，提高自我對美的感知能力，對今后的學習和工作有重要意義。⑤ 實踐操作型。這類實踐活動通過翻譯實踐，有助于了解重大翻譯任務的基本要求，將專業知識運用到實際工作當中，同時提升學生的禮儀、外事紀律及口語能力。⑥ 專業實習。學生根據本專業的培養目標組織學生到符合資質要求的政府部門和企事業單位實習，確保了學生可以獲得規范有效的培訓和實踐，有助于學生提高翻譯技能和職業操守。

4 結語

通過以上對顯性課程和隱性課程的分析可以看出，兩種課程的具體設置和以及目的和作用有所不同。顯性課程突出課堂教學及相應實踐任務，隱性課程則強調學生綜合素質的培養，側重點不同，因而有效實現了互補。MTI高校應繼續對隱性課程進行探索，在專業課程建設、師資隊伍建設、國際化交流合作、教育信息化建設的基礎上，突出對不同類型隱性課程的挖掘，不斷探索多樣化的課程建構模式，培養更多適應國際和國內經濟社會建設需要的高層次、應用型、專業性、職業化翻譯人才。

[1] 曹進、靳琰.市場驅動下的翻譯碩士培養模式—以西北師范大學為例[J].中國翻譯，2016(2)：50-54.

[2] 鄧道宣、羅明禮.國內外隱性課程研究述論[J].成都教育學院學報，2005(12)：98-101.

[3] 史光孝.外語隱性課程的審視與思考[J].外語電化教學，2010(5)：30-33.

[4] 文軍、穆雷.翻譯碩士(MTI)課程設置研究[J].外語教學，2009(7)：92-95.

G623

A

1672-5832(2017)10-0231-01

趙勃(1992.05-),男，甘肅平涼人，西北師范大學，2015級，翻譯碩士，研究方向：英語筆譯。