基于高寬模式下當(dāng)前學(xué)前教育的研究

張玉婷 指導(dǎo)教師:周 鳴

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441053)

基于高寬模式下當(dāng)前學(xué)前教育的研究

張玉婷 指導(dǎo)教師:周 鳴

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441053)

高寬課程模式在我國(guó)曾被譯為“高瞻課程”“海伊斯科普課程”等。讀高寬的教育能給我們國(guó)家的現(xiàn)代教育帶來(lái)很多新理念，為我們提供一種新的教育思考方向。本文探討吸收高寬課程理念的了必要性，也闡述了如何實(shí)施。

高寬理念;師生雙向關(guān)系;主動(dòng)

1 引言

高寬課程誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)在美國(guó)“向貧窮宣戰(zhàn)”的全國(guó)戰(zhàn)略行動(dòng)中，一項(xiàng)針對(duì)處境不利學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)的公里學(xué)前教育項(xiàng)目誕生。高寬課程正是這一著名學(xué)前教育項(xiàng)目的支柱性部分，它是歷經(jīng)多年的理論研究和實(shí)踐探索形成的一整套幼兒園課程模式。它更多是以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特理念。我國(guó)越來(lái)越多的有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并將越來(lái)越深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今以老師為主的課堂限制幼兒成長(zhǎng)，而且學(xué)前教育的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)體發(fā)展和家庭和諧的民生范疇，正在于做好入學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”、提高義務(wù)教育質(zhì)量和提升國(guó)民綜合素質(zhì)等“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)緊密聯(lián)系在一起，改變當(dāng)下學(xué)前教育教育模式變得極其重要。

2 高寬模式是納入當(dāng)今學(xué)前教育理念的必要趨勢(shì)

高寬模式下教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，任何教育活動(dòng)都需要教師和學(xué)生的相互作用才能完成。高寬的課程理念則是希望幼兒教師能做一個(gè)有準(zhǔn)備的教師，為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略。

高寬課程教育哲學(xué)的核心在于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生是合作伙伴。成人與兒童之間的積極互動(dòng)被認(rèn)為是形成溫暖且具有支持作用的教育環(huán)境的核心，這種環(huán)境能夠激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)在正在進(jìn)行的雖然也是這個(gè)理念，但在幼兒園中看到的仍是教師主導(dǎo)幼兒為多，這種現(xiàn)象仍需要重視與改進(jìn)。

高寬理念在兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的教學(xué)中找平衡點(diǎn)，平衡雙方利益，就如兒童早期教學(xué)委員會(huì)中所言：“兒童需要機(jī)會(huì)來(lái)主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)并追隨自己的興趣，但是在這些兒童發(fā)起并主導(dǎo)的活動(dòng)引導(dǎo)兒童積極投入并對(duì)這些活動(dòng)作出積極的回應(yīng)。優(yōu)秀教師通過(guò)這兩種類型的活動(dòng)幫助和支持兒童的學(xué)習(xí)。

在我國(guó)當(dāng)今學(xué)前教育由于觀念、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等的影響，特別是觀念額影響，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展有很多阻礙，教師的教育理念都還比較陳舊，家長(zhǎng)的各種要求也影響著課程，在當(dāng)下，改變這種現(xiàn)狀就很重要。

3 高寬課程理念對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育的影響

高寬課程強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種毫無(wú)恐懼、毫不焦慮、不會(huì)厭煩的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境。在這種環(huán)境中，成人重視并理解兒童，努力營(yíng)造一種支持性氛圍，在這種氛圍中，成人向兒童提出一些發(fā)展所需的認(rèn)知挑戰(zhàn)，讓兒童感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種積極、快樂(lè)、自然的活動(dòng)。在課程實(shí)施中.教師要做兒童學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者。中國(guó)現(xiàn)世的學(xué)前教育也倡導(dǎo)這種教育理念，希望以幼兒為主，但在幼兒園中的環(huán)境大多重視自然環(huán)境，忽視社會(huì)環(huán)境，這種積極氛圍反而更重要。

高寬課程模式，形成了一個(gè)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為魂的課程理念，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為本的課程內(nèi)容，以支持主動(dòng)學(xué)習(xí)為重的課程實(shí)施和以發(fā)展性評(píng)價(jià)為耍的課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化課程體系，進(jìn)而成為當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域具有重要影響力的優(yōu)秀幼兒園課程模式。在我國(guó)社會(huì)教育下，這個(gè)理念也是很有必要去學(xué)習(xí)借鑒的。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是方向的啟示,具體的行動(dòng)策略都需要他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中思考、探索、總結(jié)和修正。在課程實(shí)施中,教師也會(huì)進(jìn)行相互觀摩,交流討論,以促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。不管是在教育理念方面，還是在具體的實(shí)踐行為方面，高寬教師都獲得了實(shí)質(zhì)的成長(zhǎng)。這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在來(lái)說(shuō)具體的策略也是有必要的，相互的切磋也助于我國(guó)教師成長(zhǎng)。

4 高寬課程在我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)施

首先，在課程方面，作為一套系統(tǒng)化的課程模式，高寬課程提供了兒童各方面的發(fā)展內(nèi)容。高寬課程構(gòu)建了五大課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)言、讀寫能力和交流，社會(huì)性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)與科學(xué)，并將這五大課程內(nèi)容細(xì)化為58條關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)(通常稱為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”)。這58條關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)同時(shí)也是高寬課程的教師在開(kāi)展早期教育活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)準(zhǔn)則，然而，這當(dāng)中大部分也可作為我國(guó)教育的準(zhǔn)則。

其次，在教學(xué)方面，建立的教學(xué)規(guī)則也是一種處理人際沖突的方法，尤其是當(dāng)規(guī)則影響到許多兒童或整個(gè)班級(jí)時(shí)更是如此。規(guī)則的確立給了孩子們約束，也給了孩子們引導(dǎo)，讓孩子們學(xué)習(xí)到了怎么樣保護(hù)自己，怎么樣去解決問(wèn)題。高寬理論認(rèn)為規(guī)則的確立是對(duì)孩子們的嚴(yán)格要求，這規(guī)則是孩子們自己確立的，充分尊重了孩子。這讓師生的關(guān)系形成了民主平等的關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生的要求也是合理、明確、具體、力所能及的。這在我國(guó)也是可以借鑒的，我國(guó)的教育大多都是教師直接知道孩子該怎么解決，孩子對(duì)老師依賴過(guò)多，缺乏自己解決問(wèn)題的能力，借用高寬的教學(xué)理念可以充分的培養(yǎng)孩子自己想辦法解決問(wèn)題的能力。

在師生互動(dòng)方面，老師可對(duì)某個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行思考，指導(dǎo)有些領(lǐng)域的很多內(nèi)容并不是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。可設(shè)計(jì)了關(guān)于這一內(nèi)容的小組活動(dòng)，讓孩子們的注意力集中到這個(gè)主題上。老師給兒童提供材料，引導(dǎo)兒童以某個(gè)順序或模式排列這些材料，并探索這些材料在課前做好準(zhǔn)備給孩子提供挑戰(zhàn)，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這在我國(guó)的幼兒園也是完全可以借鑒的，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育壓力正在增加，孩子們的升學(xué)壓力不小，用高寬的理論可以提高學(xué)習(xí)效率，還能對(duì)幼兒的發(fā)展有所幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

高寬雖然是在美國(guó)的環(huán)境下長(zhǎng)大，但教育都是相通的，高寬的一些教育理念對(duì)我國(guó)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)在某些方面需要高寬教育理念的指導(dǎo)。

[1] 安·愛(ài)潑斯坦，學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].北京;教育科學(xué)出版社.2012.

[2] 安·愛(ài)潑斯坦，有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略[M].北京;教育科學(xué)出版社.2012.

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1672-5832(2017)10-0224-01