西方特殊教育發展史

梅宗會

(四川師范大學 四川 成都 610000)

西方特殊教育發展史

梅宗會

(四川師范大學 四川 成都 610000)

本文主要講述了西方特殊教育發展的過程。本文將其分為三個階段：分別是西方特殊教育產生前的階段、西方特殊教育產生階段和西方特殊教育的發展階段。本文將從這三個階段來講述西方特殊教育的發展史。通過這三個階段的講述，讓大家了解關于西方特殊教育的發展，豐富對整個西方教育發展的完整性。

西方特殊教育;發展歷史

特殊教育的發展體現了人類文明程度，回顧西方特殊教育的發展史，普通學校教育已有兩千年的發展歷史，特殊學校教育才只有四百多年的歷史。西方特殊教育相對于普通教育發展較慢的原因，主要是因為社會對殘障人士的認識和態度有關。在西方特殊教育的發展過程中，我們可以看到殘障者受到的態度是隨時代在發生變化的。美國特殊教育學者柯克等人[1](Kirk et al., 2009)認為，人們對特殊兒童的觀念及態度的轉變，大致可分為擯棄、漠視、救濟與教育四個階段。本文將西方特殊教育發展史分為三個階段：西方特殊教育產生前的階段、西方特殊教育產生階段和西方特殊教育的發展階段。本文將從這三個階段來講述西方特殊教育的發展史。

1 西方特殊教育產生前的階段

古代西方以古希臘、古羅馬為代表，當時由于受自然環境和人類認識局限的影響，需要的是強壯的身體和健康的心理的人類與自然環境搏斗和他人搶奪資源。當時，最早進入奴隸社會的古希臘，要求只有健康的兒童才能存活，身體虛弱和有殘疾的將丟棄或殺死。當時的殘障者是連基本的生存權都沒有的。

同古希臘一樣，古代羅馬也存在丟棄或殺掉殘疾嬰兒。當時，父親掌握者嬰兒的生死權。雖然當時規定父親必須要撫養他的第一個孩子，但是規定中補充到畸形的新生兒例外[2]。所以，從當時的習俗得知，特殊孩子生活在無賴和恐懼中，地位及其底下，是被世人所遺棄的。

在后期，隨著醫學的發展和人們認識的提高，古羅馬人嘗試為殘障者提供醫學的幫助。但是這種幫助不是普通、全面性和科學性的。他們對殘障者病因的認識不全面，甚至還有誤解，導致治療的方法沒有科學性。雖然這種幫助對殘障者及其教育有正面的影響，但是這種影響很緩慢，也很微弱。當時的總體情況來看，對殘障者的態度都是有偏見、迷性、反感和嫌惡的。

2 西方特殊教育的產生階段

文藝復興和啟蒙運動是西方向現代轉變的關鍵階段，也是特殊教育產生的重要時期。文藝復興時期，人文主義對生命的敬仰、自然科學對迷信的反擊、宗教改革對教會統治的反擊，為殘障者塑造了一個重人文、理性和科學的環境。當時，對于殘障者來說，所受的生存環境和態度發生了重大的改變。

教育的發展是以社會學、哲學、文化、經濟等各領域發展為基礎的，而特殊教育的發展，卻跟醫學有著最為緊密的聯系。醫學的發展為殘障者的生存提供有力的幫助，對殘障者病因的認識有了科學的解釋，也為殘障者后期的干預和教育提供了有效的幫助。當時，醫學和解剖學的發展，有助于大家對殘障者科學的認識。大家清楚了殘疾和生理缺陷的關系。不再是古代認為的殘疾是魔鬼附身，一些庸醫和巫師對殘障者進行了殘忍錯誤的處理。解剖學的發展為人們了解耳朵結構作出了巨大貢獻。意大利人加布里奧.法羅皮奧描述了耳朵的骨迷路結構。

聾教育奠基人，意大利卡爾丹諾通過研究證明啞是聾人的第二性缺陷，不是天生的，同時他對聾人智力發展保持樂觀態度[3]。隨后，有更多人對殘障者的病因、特征和教育感興趣。16世紀末，西班牙修道士德樂翁用一般的教育方法教聾人學習。1770年，萊佩在巴黎建了世界上第一所特殊教育學校，主要服務聾啞兒童及部分貧困兒童。這對特殊教育的發展，有著標志性的意義[3]。殘障者也可以正式受到教育，但是當時的特殊教育是小范圍的，招生學生是有條件的，不是所有殘障者都能接受學校教育。在之后的1784年，法國人阿羽依在巴黎辦了世界上第一所盲人學校，開設了讀、寫、算、定向行走、手工、音樂、體育等課程[2]。他還提出由國家來辦盲校，實行義務教育設想。在1829年，法國人布萊爾發明了6個點的點字符號系統，讓盲教育向前邁一大步。培智教育方面，特殊教育先驅者謝根1837年在巴黎開辦一所專收智障兒童的學校。

3 西方特殊教育的發展階段

進入20世紀，西方的整個經濟、文化、政治、教育等各個方面的發展，帶動了特殊教育服務人群數量的增加和整個教育質量的提升。在西方特殊教育產生時期，特殊教育只接受部分殘障人士，同時特殊教育的教學質量沒有明顯的專業化發展，更多采用普通的教育教學原則和方法。

1975年，聯合國通過了《殘疾人權利宣言》，這對殘障人士來說，是一個重要的時刻，該宣言規定了殘障人士享有的各種權利，而不僅僅局限于生存權、受教育權，而是享有和所有公民同等的權利。與此同時，美國通過了94—142公法即《所有殘疾兒童教育法》，該法規定各州必須為3-21歲的殘疾人士提供免費的適合他們的教育服務。法國推出了《殘疾人照顧方針》，規定殘疾人士的預防、保健、教育、職業教育、雇傭、最低限度的生活保障、社會融合、休閑等均為國家的義務。在西方特殊教育的發展時期，有了相關的法律法規來保證他們作為公民的權利，社會也承擔了對他們權利的保障[3]。

在這個階段，特殊教育接受的對象不僅僅局限在盲、聾、智障教育，針對其他障礙類型也納入特殊教育學校。同時，在教育專業服務上，人們從生理、心理和行為等多方面來認識殘障。對他們的特殊性也有了科學的診斷、評估、分類以及適當的個別化教學。

西方特殊教育發展正在朝向一個全納性、專業化、系統性的方向前進，而中國的特殊教育是借鑒西方發展模式下結合中國國情的一個早產兒，需要更多專業人士促進其成熟發展。不管是西方還是中國，特殊教育提醒了我們，不要失去對人類的愛和期待，人類有能力教育下一代，不管下一代是聰明還是愚鈍。

[1] 林寶貴.特殊教育理論與實務[M].心理出版社，第四版

[2] 朱宗順.特殊教育史[M].北京：北京大學出版社，2013：1-5

[3] 葉立群，樸永辛.特殊教育學[M].福建：福建出版社，2014：25-30

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1672-5832(2017)10-0222-01