取法于內(nèi)，獲益于外
——從人教版高中語(yǔ)文教材談議論文寫作教學(xué)的篇章結(jié)構(gòu)與素材來源

侯瀘飛

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 246025)

取法于內(nèi)，獲益于外
——從人教版高中語(yǔ)文教材談議論文寫作教學(xué)的篇章結(jié)構(gòu)與素材來源

侯瀘飛

(魯東大學(xué) 山東 煙臺(tái) 246025)

作文在高考試卷中占有40%的分值，其地位的重要性可見一斑，近年來，尤其全國(guó)卷中任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生議論文寫作提出更高要求，在實(shí)際教學(xué)中，議論文教學(xué)一直處于“兩難”困境，針對(duì)現(xiàn)今高中議論文教學(xué)的困境，本文主要從教材這一方面闡述如何根據(jù)教材教授議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)以及議論文寫作的素材來源。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)議論文的謀篇布局，提高議論文的協(xié)作水平。

高中議論文寫作;謀篇布局;素材來源

隨著全國(guó)卷中任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作文的出現(xiàn)，對(duì)于議論文的寫作也逐步受到高中語(yǔ)文教師的重視，在高中階段，對(duì)于議論文的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握關(guān)于議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生論證觀點(diǎn)的方法，讓學(xué)生掌握分析問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師“為難”不知如何去教，學(xué)生“畏難”不知如何去寫，一篇議論文寫下來，僅僅成了“材料”的堆積。高中生面臨高考的重壓，課外閱讀量較少，在這種情況下，如何讓學(xué)生積累到適用于議論文寫作的素材？在寫議論文時(shí)如何做到層次分明，條理清楚，論證深刻？其實(shí)在學(xué)生經(jīng)常接觸的語(yǔ)文教材中，我們可以找到答案。

1 高中議論文寫作現(xiàn)狀分析

1.1 教師方面

在高中寫作教學(xué)中教師對(duì)議論文寫作的關(guān)注點(diǎn)不夠，初中的寫作訓(xùn)練以記敘，說明類為主，高二正式開始議論文寫作，因?yàn)樽h論文屬于說理文，若是教師單純教授議論文知識(shí)，枯燥無趣是學(xué)生面對(duì)這一文體的第一感受，第一印象一旦形成，學(xué)生在今后面對(duì)議論文寫作時(shí)總會(huì)出現(xiàn)“畏難”情緒。再者，教師認(rèn)為，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，寫作的重點(diǎn)要讓學(xué)生放在更具生活氣息，更能體現(xiàn)學(xué)生生活情感的一類文章中。議論文的寫作對(duì)于學(xué)生分析問題的邏輯思維要求較高，學(xué)生不善于把控這種文體，而教師對(duì)待議論文也僅僅停留在形式批改的表面。

1.2 學(xué)生方面

學(xué)生初次開始系統(tǒng)寫作議論文，對(duì)于議論文這一文體不知如何發(fā)揮，對(duì)于論據(jù)和論證做不到貼合深刻，即使完成議論文的寫作，在整個(gè)謀篇布局方面也不夠規(guī)范，以某高中學(xué)生在寫以“機(jī)會(huì)“為話題的議論文寫作訓(xùn)練為例，其出現(xiàn)問題如下：

(1)論據(jù)找的不契合論點(diǎn)，例如《抓住機(jī)會(huì)》這篇習(xí)作中片段：

在充足的準(zhǔn)備是抓住機(jī)會(huì)的條件之一。

聽過這樣一個(gè)故事：一群小孩想要變成天使，上帝便讓他們擦拭自己的雕像，說幾天后來檢查。第一天大家都擦的很起勁。第二天，第三天也是。可到了第四天，有小孩抱怨上帝是不是忘記他們了，于是擦的很不認(rèn)真。甚至有不擦了的。可有一個(gè)孩子堅(jiān)持每天用心擦拭雕像。兩個(gè)周之后，只有這個(gè)孩子還在擦拭，其余小孩都譏笑他愚蠢。一個(gè)月過后，上帝再次到來，看到一座座蒙塵的雕像，不禁失聲嘆氣，突然發(fā)現(xiàn)只有一座雕像光亮整潔，于是便讓這個(gè)小孩成為了天使。其他小孩不禁后悔，當(dāng)初沒有準(zhǔn)備好。

再者缺乏論證，一整篇文章只是簡(jiǎn)單地材料的堆砌，很難找到自己關(guān)于論點(diǎn)的分析，例如在高中一學(xué)生寫作的《機(jī)會(huì)靠自己抓取》中，選取這樣一個(gè)小節(jié):

敏銳的觀察是抓住機(jī)會(huì)的另一個(gè)條件。

09年全球最佳CEO之首，蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯可謂是叱咤風(fēng)云，笑傲商市。這與他一直以來善于抓住機(jī)會(huì)有關(guān)。蘋果剛成立的幾年里，出現(xiàn)了一次金融危機(jī)，各大藍(lán)領(lǐng)巨頭紛紛出手旗下不景氣的小企業(yè)，皮克斯電影公司就被輕易賣了出來。而喬布斯一反常態(tài)，低價(jià)收購(gòu)了皮克斯——這個(gè)股價(jià)一路下跌的危險(xiǎn)企業(yè)。喬布斯不僅不加緊研發(fā)蘋果的新產(chǎn)品，反而把精力全盤投入皮克斯電影制作中。一時(shí)掀起軒然大波。喬布斯沒有管外界反對(duì)的聲音，與制作人民研制出了第一部3D電影——《玩具總動(dòng)員》更是為蘋果公司賺得天價(jià)利潤(rùn)，股市早已扭虧為盈，迪士尼以近幾十倍的高價(jià)收購(gòu)皮克斯，喬布斯也成為迪斯尼最大的股東之一。

以上兩個(gè)問題是在議論文寫作中出現(xiàn)的高頻問題，總的來說問題主要集中在議論文的謀篇布局和對(duì)素材的選取方面，由于高中生面臨高考，課外閱讀時(shí)間大部分被繁重的作業(yè)占取，如何在學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)議論文寫作有一個(gè)整體把握，符合議論文的寫作規(guī)范，其實(shí)從我們手頭常用的教材科入手。

2 從教材中進(jìn)行議論文寫作教學(xué)

2.1 議論文謀篇布局的教學(xué)

議論文結(jié)構(gòu)分為縱式和橫式，縱式就是逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，橫式即并列展開的論述結(jié)構(gòu)，首先關(guān)于縱式的教學(xué)，在高中語(yǔ)文第一冊(cè)《勸學(xué)》中運(yùn)用了縱式結(jié)構(gòu)，其文章結(jié)構(gòu)為：把中心論點(diǎn)分成幾個(gè)分論點(diǎn),分論點(diǎn)之間是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的關(guān)系，由“為什么，是什么，怎么做”這三步步步緊湊，緊緊圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行，最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，如文章開首，連用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直”“金就礪則利”等四個(gè)比喻，從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，收到了先聲奪人的強(qiáng)烈效果。

因《勸學(xué)》一課選在高一第一冊(cè)課本中，對(duì)于學(xué)生初次進(jìn)行議論文寫作可以說具有重要的意義，教師在教授時(shí)要注意對(duì)議論文寫作的鋪墊，教師在教學(xué)時(shí)除了對(duì)文章這一遞進(jìn)層次進(jìn)行分析還要教會(huì)學(xué)生掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)議論文寫作有一個(gè)整體把握，知道如何寫，用什么方法寫。

關(guān)于橫式結(jié)構(gòu)，以并列展開論述為例，第三冊(cè)第五單元的《六國(guó)論》為典型，文中運(yùn)用例證、引證、假設(shè)，特別是對(duì)比的論證方法。如“賂者”與“不賂者”對(duì)比；秦與諸侯雙方土地得失對(duì)比，既以秦受賂所得與戰(zhàn)勝所得對(duì)比，又以諸侯行賂所亡與戰(zhàn)敗所亡對(duì)比；賂秦之頻與“一夕安寢”對(duì)比；以六國(guó)與北宋對(duì)比。通過對(duì)比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。中間幾個(gè)論據(jù)的銜接和應(yīng)用，對(duì)于中心論點(diǎn)的敘述深刻而鮮明，堪稱古代論說文的典范。

在教材的應(yīng)該上我們要善于分析，善于利用教材為教學(xué)服務(wù)，當(dāng)然教材不是唯一，正如葉圣陶老先生所說，“教材只是一個(gè)例子”，作為教師要學(xué)會(huì)根據(jù)這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生舉一反三的方法。

2.2 關(guān)于素材的積累

在高中語(yǔ)文教材中，選文多種多樣，涉及到的人物事件也各有特點(diǎn)，這都為議論文的寫作提供了充分的素材來源，怎樣運(yùn)用這些素材？怎樣讓這些素材貼合論點(diǎn)，關(guān)鍵之一在于教師的引導(dǎo)。

在高中議論文寫作中，學(xué)生也有選用課文中例子作為論據(jù)出現(xiàn)，例如在《以退為進(jìn)》的文章中有這樣的片段：

秦朝滅亡以后，劉邦和項(xiàng)羽共分天下，當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽有四十萬虎狼之師，而劉邦只有區(qū)區(qū)十萬兵馬。但劉邦并沒有向項(xiàng)羽妥協(xié)，更沒有與之硬拼，而是選擇了暫時(shí)的撤退。劉邦退到了偏僻的漢中，但沒有忘記“進(jìn)”的目標(biāo)，他輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)，以身作則提倡節(jié)儉，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事實(shí)力穩(wěn)固提升，并最終打敗項(xiàng)羽，成為天下的霸主。試想，如果沒有當(dāng)初的“退而守”，又怎么會(huì)有后來的“進(jìn)而攻”呢？

學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了《鴻門宴》中劉邦這一人物形象，合理論證“以退為進(jìn)”這一中心論點(diǎn)，可見對(duì)于教材的例子選用的當(dāng)，議論文也可以做到深刻。

在《報(bào)任安書》一文中，可以積累的素材很多，例如文中寫道的幾個(gè)片段“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛”，“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵”“寰文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國(guó)語(yǔ)；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩(shī)三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”。

在議論文的寫作中總有幾個(gè)“萬能材料”，司馬遷就是其中之一針對(duì)這些素材教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的議論文寫作片段，比如：讓學(xué)生以“苦難”為主題，“正氣“為主題，以”精彩人生“為主題等等，訓(xùn)練學(xué)生寫作，讓學(xué)生圍繞一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行論述，這樣既鍛煉學(xué)生思維，又可以讓學(xué)生從熟悉的材料中轉(zhuǎn)換思維，變換角度進(jìn)行議論文寫作，在很大程度上可以避免學(xué)生選材偏題的失誤。

所以關(guān)于議論文的素材并不難發(fā)現(xiàn)，教師在教授一片文章，可以從議論文寫作的角度思考，這篇文章適合學(xué)生在寫什么主題的議論文時(shí)引用，在講授時(shí)可適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，必要時(shí)可針對(duì)同意素材進(jìn)行不同角度的議論文寫作，這樣學(xué)生不用刻意背誦議論文的相關(guān)文章，在日常的學(xué)習(xí)中就可以潛移默化積累不少議論文的寫作素材。

3 結(jié)語(yǔ)

高中議論文寫作不能僅為“高考”而教，要為學(xué)生掌握寫議論文的能力而教，真正從學(xué)生角度思考，對(duì)于議論文的教學(xué)教師首先改變的應(yīng)該是態(tài)度，要“迎難而教”，讓學(xué)生敢寫，敢表達(dá)，讓議論文不再成為讓師生“兩難”的文體。

[1] 曠若谷,謝志化．議論文的歷史淵源[J].渤海學(xué)刊.1986(03):52

[2] 徐師曾．文體明辨序說[M]．北京：人民文學(xué)出版化1998:131.

[3] (清)龍志澤．文字發(fā)凡[M]．上海：廣智書周,1906:56.

[4] 課程教材研究所．20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)裸程驚準(zhǔn)？教學(xué)大綱匯編：語(yǔ)文卷[M]．北京；人民教育出版社2001:194

[5] 馬正平．中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社;195．

[6] 夏巧尊，劉巧宇．文章作法[M]．北京：中華書局，2007；序．

[7] 朱子南.中國(guó)文體學(xué)辭典[M].湖南：湖南教育出版社,1991，第 489 頁(yè)

其他：

[1] http//wenku.baidu.com/

[2] http.//baike.bai.com/

[3] 教育部制.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[s]．北京；人民教育出版社,2003．

G633

A

1672-5832(2017)10-0135-02

侯瀘飛(1992.06-)，女，漢族，研究生，魯東大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科語(yǔ)文。