淺談小學低年級數學教學的情景創設

楊賢碧

(古藺縣護家鎮馬地小學 四川 古藺 646500)

淺談小學低年級數學教學的情景創設

楊賢碧

(古藺縣護家鎮馬地小學 四川 古藺 646500)

創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。學生學習數學的內在興趣是學習的最佳動機，也是學生在學習活動中的強大動因。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教學時教師若善于創設具體生動的教學情景就能激發學生的求知欲望，產生內在的強大驅動力。根據低年級兒童認知特征和教材內容的特點，創設良好有效的教學情景對我們的教學過程大有裨益。教學時，用課本中、生活中、身邊的現成事情導入新課，用講故事、做游戲的方法，加上多媒體的強大的感染力調動學生學習積極性，感悟數學學習的樂趣。在創設情境時注意情境創設的“故事化”、“生活化”、“活動化”和“問題化”，就可以讓學生在有效的情境中真正體驗和享受數學學習的成功與快樂，提高課堂實效。

小學數學;課堂教學;情境創設

1 創設故事化情景，以“樂”激趣

小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。而創設故事化情景就是一條非常適合低年級孩子的路子。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情景編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，例如在教學一年級數學《統計》一課時，教材安排是這樣的：今天大象過生日，來了不少小動物祝賀；接著要求統計各種花的朵數；再試練一練統計喜歡吃水果的人數。我在教學時就把這三個教學環節編成一個小故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。最妙的是創設這樣一個情景：“森林里長著一棵神奇的果樹，上面有香蕉、蘋果、西瓜、桃子等，你喜歡吃什么水果就去摘吧！”這不僅讓全體學生都參與，鼓勵學生在小組中交流討論，而且整節課自始至終學生的興趣都很濃厚。再如：一年級“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情景，畫面上有小貓一家，其中貓爸爸、貓媽碼以及貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到“一個也沒有”可以用“0”表示。

2 創設生活化的情景，以“近”求趣

教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情景，讓學生在生動、具體、現實的情景中去學習數學，玩數學，在玩中產生求知的欲望，比如，在教學一年級上冊《統計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽，學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂，教師趁勢說：“原來今天森林運動會開幕了，請小朋友們看看哪些代表參加了比賽？”這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：“你還想知道什么呢？”通過討論交流，有的學生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？”有的學生說：“我想知道最后哪個隊得了冠軍？”┈教師由此提出一些統計的要求和做法。顯然，正是由于學生愛玩的天性，又非常熟悉情景中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興趣盎然。

再如：在教學一年級(下冊)“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情景，如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

3 創設活動化情景，以“玩”誘趣

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情景活動化，就是讓學生投身到問題情景中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。一年級的《找位置》一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右，行和列的概念。我在教學這一課時，首先是從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后設計好一張教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了就獎勵一張紅蘋果畫片。┈最后設計的是讓小朋友去“電影院”看電影，每個人手里都拿著教師設計的有座位號的電影票，讓學生自己去給事先設計好的座位對號，學生們在很短的時間內就找到了自己的座位，老師則為學生放映了動畫片的《貓和老鼠》的片段，這一節課就在學生的笑聲中結束了。

4 創設問題化情景，以“疑”導趣

小學生智力優異的學生對“有用”、“有挑戰性”的教學更感興趣。所以我們在創設情境中更應關注學生的教學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性，探究性問題中表現自我，發展自我，從而感受到教學學習是很重要的活動。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，這時教師因勢利導：你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求。從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望。從而學到了有用的數學。

合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于教學的理性思維。

[1] 小學數學課程標準.

G623.5

A

1672-5832(2017)10-0117-01

楊賢碧(1972-)，女，漢族，四川古藺人，教師，大專，古藺縣護家鎮馬地小學。