可持續發展教育成功案例及啟示

展丹丹

(中央民族大學教育學院 北京 100081)

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可持續發展教育成功案例及啟示

展丹丹

(中央民族大學教育學院 北京 100081)

當今世界的饑餓、環境污染、局部沖突等問題影響著人類可持續發展的實現，教育應該成為推動可持續發展的重要力量。本文介紹了他國可持續發展教育的成功案例，并在分析其案例的基礎上提出改進可持續發展教育的建議。

可持續發展教育；成功案例

1 背景

當前，國際社會面臨著許多挑戰，如貧窮、疾病、環境污染、武裝沖突等，解決這些問題需要開展可持續發展教育。2015年下半年，聯合國頒布了《2030可持續發展議程》，可持續發展愈加成為各國社會經濟發展的主旋律，可持續發展教育愈加成為全球未來教育改革與創新的主導理念和育人模式，并且愈加成為世界教育發展的主流。可持續發展教育關系大眾福祉，但是目前民眾對可持續發展教育分認知度并不高，需要社會各界尤其是教育界的進一步努力。本文將介紹別國三個的可持續發展教育案例，并分析其成功的經驗。

2 概念

2.1 可持續發展

20世紀30～60年代發達國家發生的馬斯河谷事件、多諾拉煙霧事件、倫敦煙霧事件等“八大公害事件”震驚了世界，也引發人們對環境問題的思考。1987年，世界環境與發展委員會(WCED)的報告《我們共同的未來》中首次明確提出了“可持續發展”的定義，即可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。WCED的定義強調了兩個基本觀點，一是人類要發展，尤其是窮人要發展，二是發展有限度,特別是要考慮環境限度，不能危及后代人生存和發展的能力。可持續發展追求生態、經濟、社會協調發展的目標，在實踐過程中遵從公平性、可持續性和共同性三大基本原則。

2.2 可持續發展教育

國際可持續發展教育是在可持續發展運動中成長起來的。根據聯合國教科文組官方網站的描述，“可持續發展教育使每個公民都能獲取塑造可持續未來所需的知識、技能、態度和價值觀。可持續發展教育意味著在教學中納入可持續發展的核心問題，如氣候變化、減輕災難風險、生物多樣性、消除貧困和可持續消費。同時，它需要參與式教學方法來激勵學習者，增強他們的信心和能力，以此改變他們的行為方式，使他們為可持續發展貢獻”。

3 別國案例

3.1 蘇格蘭

蘇格蘭埃爾郡的Lawthorn小學已經獲得了蘇格蘭生態學校授予的4面旗幟和林地信托機構授予的一次金獎。過去十來年中，此小學一直很努力獲得這些榮譽，教育環境保護已經融入該小學的校風。以下是該學校的一些措施：(1)植樹。已經在校內和學校附近種植了近500棵樹，并且學校消費的每個方面都經過了檢查。(2)飲食。學校食堂已經不用保鮮膜包裝食品，并且在回收盒的幫助下，學校每天可以減少7公斤的午餐浪費。學校也會組織當地食物周，只食用當地產物，如當地農場的雞蛋、每個班級的菜園生產的蔬菜和草本植物等。(3)交通。雖然學校沒有禁止車輛駛入，但被汽車載入學校的學生的人數已經減少了60%。(4)循環利用與節能。塑料瓶被重復使用，幾年前，收集而來的兩升塑料瓶被用來建造了一個溫室。能源使用已經減少了43%，并且廁所水箱里的河馬袋(hippo bags)有助于減少水的流失，一個學期之后，河馬袋積攢的水足可以填滿三個奧運會賽用規格的游泳池。(5)監測、報告與研究。“我們監測水電的消耗”，教師米爾恩女士說，“我們畫溫度表。我們報導熱帶雨林的保護和污染，并建立很多相關話題。”從聯合國教科文組織、世界野生動物基金會和蘇荷蘭生態學校等組織獲得的資料為教師和學生提供了大量可供選擇的信息，使得他們可以提高自己的學習。學校表示，聯合國教科文組織官方網站提供的資源和建議有助于激發學生的想象力和鼓勵他們進行自己的在線研究。家長對學校這些活動的反饋是積極的，他們說孩子的環保知道關燈和更多考慮循環利用。并且，這有助于孩子在其他方面的學習，如社會科學和數學。

3.2 日本

閑谷學校位于日本岡山的郊區，秉承著為所有人提供學習機會的理念，1670年對大眾開放，是第一個對大眾開放的學校。閑谷學校現已成為一個廣受歡迎的旅游景點，距離后閑谷中學約10公里。2006年，后閑谷中學決定利用其遺產為學生提供一個課外活動，即讓學生做閑谷學校景點的導游，但是在放學后做一個導游對很多學生來說是一個挑戰。一個11年級的學生說，“我曾經非常害羞，我不擅長跟陌生人說話。我最終克服羞澀，變得更加自信。導游經驗讓我遇到了多樣背景的人們，為我開啟了一個全新的世界，讓我有機會去思考未來的職業生涯。”此外，學校還提供一些志愿活動，作為瓶蓋環保活動的一部分，學生們被配置收集盒以收集、回收塑料瓶蓋，因此獲得的現金被用來購買疫苗以資助發展中國家的兒童。此外，該校的學生可以通過參加可持續發展教育國際交流項目參觀他國學校，學習借鑒他國的經驗。

3.3 納米比亞

在納米布沙漠深處有一個幫助納米比亞人過可持續生活方式的環保教育中心，即納比米亞沙漠環保教育信托基金會，其總體目標激勵納米比亞人參與尋找解決地方和國家環境問題的可行方案，為所有人創造一個健康和可持續的未來。以下是它采取的行動：

(1)身體力行

信托基金會的教育中心以環境友好的方式建立，它建在一個木制甲板上，以確保對環境的影響最小。食物用太陽能炊具和使用由廢紙制成的耐火磚的節能灶烹飪而成，以保護環境和打擊森林砍伐。在多云的天氣，采取嚴格措施，如拔掉冰箱的插頭。在9點之前，所有的節能燈泡都被關掉。此外，還通過桶浴節省水資源，因為每次桶浴只需要12升的水。

(2)學生教育項目

提供多種基于納米比亞國家基礎教育課程的適于5-12年級的環保教育項目，自2003年以來，已有近4500學生參加了這些項目。在小學層面，中心帶孩子們到沙丘散步，并且教給他們太陽能烹飪在環保方面的好處、用桶洗澡的用處及“回收利用，重復使用和減少”的原則。學生們也了解了生物多樣性和如何測量他們的環境足跡。中學項目重在培養學生的批判性和創造性思維能力，學生們反思環境及個體對環境的影響。

(3)成人社區計劃

成人社區計劃于2010年啟動，到目前為止，共計200名社區成員參加了培訓。培訓周一到周五進行，只有一個小時的理論，如氣候變化的原因和影響，其余的都是實踐性的，如如何進行太陽能烹飪和制作節能灶。作為訓練的補充，中心已經贈與社區項目參與者80個太陽能炊具。為了促進環保學習和環保文化，NaDEET還發行了一個一年兩期的青年雜志，涵蓋生物多樣性、回收利用、氣候變化、林業、廢物管理和衛生設施。

4 建議

4.1 整體思維

可持續發展的理念必須成為學校文化的一部分，成為全校人員的一種生活方式，這樣的教育是最有力的。可持續發展教育不能僅限于課堂，而要滲透在學校的物質、制度、精神等各個層面。另外，教育需要政府、家長、社會的參與，只有各方的理念和行動保持一致，可持續發展教育的效果才會達到最好。要建設可持續發展的學校、可持續發展的社區和可持續發展的企業，把可持續的理念轉化為個體的生活方式。

4.2 因地制宜

合適的才是最好的。各地、各學校要結合當地的地理環境、發展問題和民眾需求，制定、實施合適的可持續發展計劃或項目，調動學生、民眾的積極性和參與熱情，如后閑谷中學的志愿導游活動和NaDEET的成人社區計劃。

4.3 轉向傳統和本土文化

中國在沒有進行工業化以前，大眾對環境的損害是既有限的，各方民眾過著自給自足的可持續的生活，他們的一些方法可以解決當代的生產生活問題。中國傳統文化和各地本土文化中蘊含著豐富的生產生活經驗，各地各學校可以從傳統文化和本土經驗中汲取營養，制定循環利用、節能環保的方案。在某些方面，可以用傳統或本土的方式代替現代商業化的生活方式，減少工業化產品的使用。此外，他山之石，可以攻玉，要加強與他國、他校的交流與合作。

4.4 便捷有利

很多時候，當人們想把環保意識付諸行動的時候卻苦于無法找到便捷的渠道。因此，學校、企業其其他單位要盡量使提供“有利可圖”和方便快捷的環保渠道，同時要把活動的益處廣泛宣傳，推動更廣范圍的環保行動。就學校而言，學校要建立專門的組織來領導、管理環保行動，學校要提供環保材料作為食堂餐具、各種包裝用品和建筑材料。此外，學校還要與企業等經濟單位合作，建立環保經濟鏈條，使環保行為“有利可圖”，激發人們的參與積極性。

4.5 于細微處堅持

Lawthorn小學的食堂不用保鮮膜包裝食品、回收利用塑料瓶、用河馬袋節省廁所用水量，并且學生家長更少開汽車送孩子上學。可持續發展關乎人類福祉，實現可持續發展需要每個人的努力，在日常生活中，環保行為并不費太多力氣，但難得的是對每件小事的長期堅持，如隨手關燈、更多利用公交系統出行、自備購物袋等。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。環保就在我們身邊，行動從今天開始。

[1] Hoda Baraka.Egypt:Learning and earning in Cairo’s Garbage City.

[2] Absalom Shigwedha.Namibia: Sustainable living in the desert.

[3] 田道勇.可持續發展教育價值探析[J].教育研究，2013.

[4] 田道勇，趙承福.關于可持續發展教育概念的解析[J].教育研究，2009.

展丹丹(1992-)，女，漢族，河北人，碩士研究生在讀，中央民族大學教育學院，研究方向：比較教育學。

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1672-5832(2017)07-0265-02