淺談中學歷史課程的組織形式

潘 鑫

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

淺談中學歷史課程的組織形式

潘 鑫

(揚州大學 江蘇 揚州 225000)

歷史課程的內容編制，首先需要解決課程內容的組織形式，即課程內容是選擇直線式還是螺旋式。課程內容采取何種邏輯形式編排和組織，直接影響課程內容結構的性質和形式，并在很大程度上制約著課程實施中的學習活動的方式。課程內容的組織形式和教學方法息息相關，并且會直接影響到教學效果,影響學生對知識的吸收,因此有效而又合理的歷史課程內容的安排就顯得尤為重要。

課程組織形式；直線式；螺旋式

1 我國中學歷史課程編制的發展

關于歷史課程設置的形式問題，長期存在著“直線式”和“螺旋式”兩種排列形式的爭議。直線式課程是把課程內容組織成一條在邏輯上，課程內容按照前后相連、循序漸進。而螺旋式課程，也稱為圓周式課程，是指同一課程的內容重復出現，逐漸提升難度。螺旋式課程不僅關系到知識的縱向整合，而且關系到橫向的整合或廣度的增加。

兩種形式的歷史課程，在建國后的中學課程計劃中都曾出現過。70 年代末至 80 年代，我國普通中學歷史課程設置呈“直線式”排列，中國歷史僅在初中階段設置，高一年級設置世界歷史課。然而，這種“直線式”排列歷史課程缺乏相對的完整性。為了彌補這種缺陷，1986年國家教委對初中歷史課程作了改革，采用“螺旋式”形式設置歷史課程，初一和初二第一學期設置中國歷史課，初二第二學期設置世界歷史課。九十年代實施的九年義務教育課程計劃和普通高中課程計劃，規定初一、初二年級設置中國歷史課，初三年級設置世界歷史課，其中的中國歷史較詳。不但徹底解決了初中畢業的學生能系統地學完中外歷史，而且為學生升入高中學習中外歷史打下了基礎。因此我國普通中學歷史課程設置采用“螺旋式”形式排列，這是歷史課程改革方向的重點。

2 課程內容組織形式的直線式和螺旋式

中學歷史課程是屬于知識性的課程,我國中學包含初中和高中兩個階段,這兩個階段既相互連接,又相對獨立。因此，中學課程的編制既要考慮初高中的整體規劃，又要考慮初高中各自的階段性，還要考慮二者之間的銜接與聯系。

在初中階段歷史課時少，考試開卷，以致學生在考試時拿著教師整理的筆記照抄，到了高中階段卻對歷史基本史實和線索模糊不清。此外初中教科書出于減輕學生負擔的考慮，課程標準對很多歷史事件或概念不作介紹，也只是要求學生“了解”，但是高中歷史知識理論性較強，在有限且課時緊張的情況下掌握這些專業性強且枯燥的歷史知識，在一定程度上會影響學生學習歷史的積極性和自信心。

2.1 直線式課程

教學方法的重要性直接影響到教學效果,直接影響了學生對知識的吸收。我國中學歷史課程的必修課從亞洲、歐洲、美洲到非洲，講述各洲的古代史、近代史和現代史，其中包含了政治、經濟、軍事、文化等方面。其優點顯而易見，即學生對歷史有一個清晰、完整的認識，而且在時間和空間上有清晰的認知，對歷史時間、人物和事件的理解和掌握上起到重要作用。

但是初中階段學生的認知能力不足，學習的課程門類繁多，很容易變成擠壓式教學，使學生學習負擔過重。學生在歷史學習中經常遇到學習障礙，對所學歷史知識不能及時消化吸收，會導致歷史史實不清等問題，嚴重影響后期歷史知識的學習。而且初高中的教學相對而言是自成系統，學生很容易將兩個階段的歷史學習割裂開來，無法建立起完整的、內在的知識聯系。歷史學科知識的廣泛性，既使得高中的歷史教學難度加大，也造成學生壓力過大。初、高中并不是一體化教學的學校，學生在初中階段學習歷史通史，而高中繼續直線實行式教學，所有知識點再學習一遍，就造成了時間上的浪費。相反，如果學生的學習不能進入高中階段，學生就不能受到完整的歷史教育。

2.2 螺旋式課程

螺旋式教學,是對教學內容進行梳理提煉，突出有效信息,把復雜的問題簡明化,把抽象知識形象化。其課程不僅關系到知識的縱向整合，而且關系到橫向的整合或廣度的增加。在不同的單元乃至階段或不同課程門類中，課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，層層遞進。

螺旋式的課程編排注重學生心理發展的階段性特點，更強調學生的學習與理解。此外，螺旋式課程還比較適于不同類型學校的教學，尤其適用于發展中國家的普通中等教育的雙軌制教學。對理論性較強，不易理解和掌握教學內容的學生來說，這種課程內容較為適合。

但是螺旋式教學會遇到歷史教科書的編纂問題、歷史知識點的選擇、鏈接問題，既要考慮學生的接受、理解能力，又要顧及到知識是否聯接和重復。螺旋式課程的教學內容處理不當，極容易造成歷史知識的重復和冗雜。因此要注重初高中歷史教科書時序性和系統性，避免與初中歷史教科書形成簡單的重復。

3 對中學歷史課程設置的認識

中學歷史課程屬于基礎教育的范疇，是提升學生歷史意識、文化素養，并促進學生全面發展的基礎性課程。中學歷史教科書的編排要遵循歷史的發展線索，從整體上進行規劃與整合，使歷史知識的敘述更為流暢。我國當前所進行的歷史課程改革，還僅僅是以我國中學原有的歷史課程體系為基礎進行的改造。因此作者認為歷史課程內容在保持中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊的基礎上，精選歷史發展進程中最基本、最重要的史實，使學生更好的了解古今中外歷史的發展脈絡，構建基本的歷史知識體系。

教學的目的是提高學生的學習能力和對歷史知識的了解，因此對歷史課程內容的選擇，應該首先考慮學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。一方面，歷史課程教材內容要不斷更新；要貼近學生，關注學生增強學習歷史的興趣。另一方面，歷史教師不斷充實和豐富歷史知識，不斷學習與學生發展相適應的新的教育理論、教學方法，以提高自己的教學水平。此外，歷史學習課程應注重學生能力的培養，注重方法的訓練，把握能力培養和知識掌握之間的平衡。把握教材的知識結構和學生的認知結構，教材在重視基礎知識教學的同時，重視發展學生的智力和培養學生的能力。

[1] 陳志剛、翟霄宇：《歷史課程與教學論》，北京：科學出版社，2013年，第84頁。

[2] 潘洪建：《課程與教學論基礎》，鎮江：江蘇大學出版社，2011年，第99-100頁。

[3] 于友西：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2009年，第45 頁。

潘鑫，女，碩士，揚州大學 社會發展學院。

G633.5

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1672-5832(2017)08-0240-01