歷史學科素養理念下的教學過程設計
——以《新文化運動》為例

亢衍博

(聊城大學歷史文化與旅游學院 山東 聊城 252000)

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歷史學科素養理念下的教學過程設計
——以《新文化運動》為例

亢衍博

(聊城大學歷史文化與旅游學院 山東 聊城 252000)

歷史學科素養是歷史課程的總目標，是學生在歷史學習中獲取的關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合反映。歷史學科素養包括時空觀念和歷史價值觀等方面。然而，部分歷史教師在教學中卻不知如何理解、實踐此理念，滯后了歷史教學的進步。文章以《 新文化運動》為例，嘗試解決實踐歷史學科素養的問題，以求同行指正。

歷史學科素養；教學設計；新文化運動

本節課共分為四個部分：一時空觀念下的歷史背景，二史料實證下的運動內容，三歷史價值觀下的評價。四教學反思。

首先，利用多媒體以滾動的形式展現大事簡表：1911，辛亥革命爆發。1915《新青年》雜志誕生。1917《文學改良芻議》發表。1919，五四運動爆發。1921，中共誕生。設計意圖：增強學生的歷史時間觀念，突出重大歷史節點。

1 時空觀念下的歷史背景

1.1 袁世凱復辟帝制

教師展示袁世凱祭天圖片，引導學生判斷這樣的場景是否符合歷史發展潮流，思考為什么會出現袁世凱復辟帝制、復古逆流。從學生的不同回答，袁世凱的個人野心，封建思想、封建制度強大，民眾愚昧、民主共和新思想并未普及，過渡到陳獨秀的觀點：沒有啟發“多數國民之自覺”。自然而然地導入新課：在這種情形下，反對舊文化提倡新文化的運動便應運而生。

1.2 資本主義進一步發展

教師展示近代中國民族之本主義發展曲線圖，引導學生概括：一戰的爆發，中國民族資本主義迎來了發展的春天，資產階級得到壯大，強烈要求實行民主制度。

1.3 新思想進一步傳播

教師展示新式學堂的圖片，引導學生歸納，這一時期文化思想上的新發展。自由、平等等新思想得到進一步傳播。新思想得到進一步傳播的途徑是，留學生和新式學堂教育的發展。

教師引導學生從“經濟-政治-思想文化”三者內在聯系的角度，理解新文化運動發生的必然性。政治：袁世凱復辟帝制，實行專權。經濟：一戰期間,中國民族資本主義進一步發展.民族資產階級強烈要求實行民主政治,發展資本主義。思想文化：西方啟蒙思想進一步影響,民主共和思想傳播。袁世凱推行尊孔復古的逆流。新文化運動的出現既是當時特定歷史時期諸因素綜合作用的產物,也是近代中國經歷長期的物質、思想準備基礎上的必然結果。

1.4 《新青年》的誕生——新文化運動的興起

教師引導學生自主閱讀教材，找出時間、地點、人物。

(1)識記興起的標志：1915年陳獨秀在上海創辦 《青年雜志》，揭開了新文化運動的序幕。(2)教師介紹代表人物，學生了解。(3)學生識記其活動基地——北京大學。教師介紹北大校長蔡元培。

2 史料實證下的運動內容

教師展示史料，啟發學生思考新文化運動的口號——民主與科學的含義。“西洋人因為擁護德、賽兩先生，鬧了多少事，流了多少血，德賽兩先生才漸漸從黑暗中把他們救出來，引到光明世界。我們現在認定，只有這兩位先生可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上的一切黑暗。——陳獨秀”德先生democracy 指民主，賽先生science指科學，提倡民主反對專制，提倡科學反對愚昧迷信。民主指資產階級民主思想和民主制度；科學指自然科學法則和科學精神、科學方法。

教師展示史料，引導學生解讀史料的觀點、分析觀點的含義。“主張尊君，勢必立君，主張立君，勢必復辟。——陳獨秀”這一段材料提倡新道德，反對舊道德。舊道德指三綱五常。新文化陣營反對儒家的傳統道德，他們看來儒家的傳統道德就是專制帝王的護身符。

教師介紹胡適、魯迅，學生了解他們的代表作、理解他們文學革命的主張。

3 歷史價值觀下的評價

3.1 教師引導學生結合新文化運動的背景和內容，分組討論新文化運動的意義。新文化運動是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。猛烈地沖擊了封建思想的統治地位，使人們的思想尤其是青年人的思想得到了空前的解放。中國知識分子在運動中受到民主和科學的洗禮。為文學進步做出了巨大的貢獻。對五四運動的爆發起了宣傳動員作用。

教師展現史料促使學生理解新文化運動的局限，進行總結。“打倒孔家店。”新文化運動對中國傳統文化的絕對否定。新文化運動中有對東西方文化絕對肯定或絕對否定的偏向。理性對待東西方文化應該是在批判繼承的基礎上創新發展，而不是絕對的肯定或否定。

總之，新文化運動是一場意義深遠的運動，它對近代的中國，對各個社會領域都造成了深遠的影響，并孕育了新中國的希望。

3.2 課堂總結

教師鼓勵學生以知識結構圖示的方式來進行總結，直觀簡潔，有利于學生從整體上把握所學內容。教師引導學生結合本專題“近代中國的思想解放潮流” 進行總結，前后貫通，形成體系。

4 教學反思

在對教材內容、學生情況進行科學分析的基礎上，合理地設置了教學目標。本課的教學以史實為基礎，以多媒體為輔助手段，師生互動，生生互動，使每個學生都經歷了一個主動地獲取知識、提升能力、升華人格的自主學習過程。由于思想史的內容相對比較抽象，這就需要教師將抽象具體化，并且在課堂中充分利用探究活動，來激發學生的學習興趣。

余論

歷史學科素養是三維目標的反映。素養的培養是一項長期的復雜的過程，只有將核心素養的理念滲透到每一次教學活動中，才能突顯核心素養理念在教學中的價值。歷史教學工作者在教學中不僅需要“善用”，更需要“善思”。只有如此，才能發揮素養理念在教學中的作用，推進教育事業進步。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王奇生.革命與反革命：社會文化視野下的民國政治[M].北京：社會科學獻出版社，2010.

亢衍博(1990—),男，漢族，山東聊城人,碩士研究生，聊城大學歷史文化與旅游學院，研究方向:學科教學(歷史)。

G623.41

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1672-5832(2017)07-0090-01