基于情境的小學英語詞匯教學設計

虞 益

(南通大學教育科學學院 江蘇 南通 226007)

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基于情境的小學英語詞匯教學設計

虞 益

(南通大學教育科學學院 江蘇 南通 226007)

詞匯是語言的基礎。本文主要探討基于情境的小學英語詞匯教學設計，以便為小學英語詞匯教學提供有價值的依據和措施，以期達到提高小學英語詞匯教學效果的目的。

情境;小學英語詞匯;教學設計

1 研究背景

《小學英語課程教學基本要求(試行)》指出，“小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、廣播、電視、網絡等設備和技術,創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

在實際小學英語詞匯教學中，部分老師認為要讓學生記住詞匯就是反復的朗讀、背誦。在詞匯教學中一些老師會忽視對小學生詞匯學習的有效指導，導致學生興趣低,教學收效甚低。

2 相關概念界定

2.1 情境

《辭海》將情境分為三類：真實的情境、想象的情境和暗含的情境。指“一個人在進行某種行動時所處的特定背景。”李吉林老師把情境分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境和推理情境。

綜合以上對情境的定義和分類,筆者認為，情境是指能引起人不同心理狀態的外部條件。

2.2 教學設計

《教育大辭典》里，對教學設計的解釋為“研究教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。”瑞達·瑞奇(Rita Richey)認為教學設計是為了便于學習各種大小不同的學科單元,而對學習情境的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學。

2.3 基于情境的小學英語詞匯教學設計

小學英語詞匯教學也離不開情境的創設。那么，筆者認為，基于情境的小學英語詞匯教學設計是指創設情境，以學生為中心，確定合理的教學目標，對教學活動進行分析、策劃和評價。

3 國內外文獻綜述

3.1 國內外情境教學的研究

法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中舉過創設情境進行教學的實例。美國教育學家杜威提出“教育離不開社會生活情境”。蘇聯教育家贊可夫認為“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用。”蘇霍姆林斯基主張把學生帶到大自然中，利用大自然真實的情境，對學生進行教育。

我國,“孟母三遷”說明了良好的環境能促使人進步。《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點。

3.2 國內外基于情境的詞匯教學設計研究

西方的教學設計研究從20世紀50年代起步，美國心理學家加涅通過確定表現性目標、學習任務分析、設計教學順序、教學事件、教學評價等詳細的闡述了教學設計。坦尼森于1986年提出“基于經驗的概念教學設計理論”，指出要根據對學習內容及學習者需要的分析來選擇教學策略。

鐘啟泉發表的《從現代教學論看教學設計原理與課題》一文，是國內研究者關注教學設計的開端。李吉林老師從情境教學與兒童發展的關系，論述了情境教學歸根結底是為了促進兒童的發展。金躍芳根據英語情境教學設計的特點、原則，對英語情境教學目標、英語情境教學組織、英語情境教學策略等做出了詳細的論述。

4 基于情境的小學英語詞匯教學設計

4.1 課堂導入(Warming-up)

導入是課堂的首要環節。常見的導入方式：(1)實物展示法。如教“What color is this”時，教師可拿出紅花、綠葉等實物提問。(2)設置懸疑法。如教師可在講桌上放一些玩具，提問學生“Whose toy is this”引出本課的“形容性物主代詞”教學內容。(3)故事教學法。如教“At Christmas”一課時，可布置圣誕樹、圣誕老人等，使學生置身圣誕節的氛圍之中，這時教師再講解圣誕節的知識,學生必然記得牢。(4)游戲教學法。老師可以讓學生玩“字母接龍”的游戲來鞏固詞匯。

4.2 呈現(Presentation)

呈現是教師創設情境，呈現新的語言知識點的教學行為。常用的呈現方法：(1)問題呈現法。如教“Where is she”時，教師可以先用以前學過的“Where are you”提問，讓學生回答“I’m…”。(2)故事呈現法。教師可以講述一個簡單易懂的小故事，在故事中加入新語言項目。如教“animal friends”時，可以講個故事：“It has no legs or arms.It can swim.”(3)歌曲呈現法。如教孩子數字時，可以教學生唱《Ten little Indian Boy》。(4)活動呈現法。如講解身體器官時,可做TPR的游戲。老師說“Touch your eyes”,學生們根據老師的指令作出動作。(5)實物呈現法。如教介詞“on,in,under”時，教師可以拿出一只筆擺放在不同位置。

4.3 操練(Practice)

操練是指教師設計出不同的機械操練和有意義操練。常見的有如下幾種：(1)全班操練。單詞操練:T:present S:present。(2)半班操練。將全班分為兩組，依次操練，角色輪換，如男女分組，男：What’s this? 女：This is a book.(3)分組操練。將學生分成若干組，進行組與組之間、組內同學間的操練。如A:What do you like? B:I like dancing.what do you like? C:I like singing.(4)連鎖操練。類似漢語的接龍,由學生一行行依次來做,例如由第一行的第一個同學到第五個同學依次操練數字“one,two,three,four,five”。(5)活動操練。教師讓學生猜包里有什么。T:What’s in my bag? S:Is that a pen?

5 結束語

在小學英語詞匯教學中,只有創設情境,采用符合小學生特點的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯,進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，本論文是根據情境進行詞匯教學設計的一個嘗試，希望能對小學英語詞匯教學有促進的作用。

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 李吉林.情境教學實驗與研究[M].成都:四川教育出版社,1988.

[3] 李育.小學生英語學習策略調查[J].中國英語教學,2006,(2).

[4] 胡宇明.小學英語詞匯教學技巧[J].中小學外語教學(小學篇),2005,(3).

虞益，女，漢族，江蘇常州人，教育碩士，南通大學，研究方向：小學教育。

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1672-5832(2017)07-0088-01