美國(guó)MIT課程對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)的啟示

房雅娜

(中央民族大學(xué) 北京 100081)

美國(guó)MIT課程對(duì)我國(guó)精品課程建設(shè)的啟示

房雅娜

(中央民族大學(xué) 北京 100081)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息在全球范圍內(nèi)迅速傳播，開放教育運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，開放教育資源運(yùn)動(dòng)始于 2001 年，它是學(xué)習(xí)資源在全球范圍內(nèi)免費(fèi)共享的一次有意義的實(shí)踐，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。MIT 開放課程是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的開拓者和帶動(dòng)者，我國(guó)的精品課程建設(shè)起步比較晚，在很多方面都存在著問題，因此，我們應(yīng)該借鑒MIT開放課程的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)精品課程的進(jìn)一步發(fā)展。

MIT；國(guó)家精品課程；開放課程

2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)院長(zhǎng)查爾斯·韋斯特(Charies Vest)召開新聞發(fā)布會(huì)，宣布 MIT 開放課件項(xiàng)目啟動(dòng)，它將在互聯(lián)網(wǎng)上逐步公開所有本科生和研究生課程材料,供全世界求知者免費(fèi)使用,這就是美國(guó)麻省理工學(xué)院“開放式課程網(wǎng)頁計(jì)劃”，計(jì)劃在 10 年內(nèi)把所有的課程材料上網(wǎng)，供全世界的人免費(fèi)下載使用。我國(guó)教育部在2003 年教育部正式頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，我國(guó)的國(guó)家精品課程的項(xiàng)目正式啟動(dòng)。但是和MIT開放課程相比，我國(guó)的精品課程起步比較晚，在影響力和資源利用上還存在著差距，因此，我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的具體情況，充分吸收MIT課程的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)精品課程的發(fā)展。

1 MIT課程的優(yōu)勢(shì)

1.1 擁有比較完善的反饋系統(tǒng)

MIT課程注重應(yīng)用效果和評(píng)估，擁有全方位的評(píng)價(jià)體系，在過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、效率評(píng)價(jià)和數(shù)量評(píng)價(jià)等方面都比較成熟，為了實(shí)施普遍而且完整的評(píng)價(jià)，首先，MIT開放課程采用了“檔案袋評(píng)價(jià)方法”，這種方法包含了各種各樣的評(píng)價(jià)方式，這些方式的結(jié)合將促進(jìn)評(píng)價(jià)研究的多樣性和細(xì)節(jié)的不同性。通過采用“檔案袋評(píng)價(jià)”的方法收集各種數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)在深度上和廣度上的評(píng)價(jià)；其次，在時(shí)間上，對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行研究的時(shí)間為12-18個(gè)月，包括完整的對(duì)各類問題進(jìn)行審閱和指導(dǎo)；并且不斷對(duì)評(píng)價(jià)網(wǎng)站效果的周期進(jìn)行更細(xì)的研究或者回答可能提出的具體問題，搜集和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是日常的和不斷進(jìn)行的；最后，MIT 的網(wǎng)站不單單進(jìn)行課程資料的公布，而且建立了一個(gè)與全球用戶溝通交流的平臺(tái)。用戶利用網(wǎng)站提供的“反饋”功能可以向相關(guān)的管理人員與課程主講教師提出意見和建議，幫助完善課程計(jì)劃，而其中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的部分會(huì)傳達(dá)到教師那里，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。正是因?yàn)镸IT開放課程建立了良好的反饋和改進(jìn)機(jī)制，使項(xiàng)目實(shí)施中更好適應(yīng)訪問者的需求，使項(xiàng)目建成的資源更好地為訪問者利用，這也正是吸引大量訪問者，資源被廣泛利用的原因所在。

1.2 以教師為中心

MIT 開放課程在開展的過程中，始終堅(jiān)持以教師為中心的原則，教師自愿參加開放課程計(jì)劃，在發(fā)布課程時(shí)盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)，不需要教師經(jīng)常維護(hù)課程資料，不公布教師的聯(lián)系方式。此外為了提高教師資源建設(shè)的積極性，MIT 通過成立的課件開發(fā)項(xiàng)目組為教師課程資源建設(shè)提供支持和保障，開發(fā)項(xiàng)目中的技術(shù)人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人員，分別幫助不同專業(yè)領(lǐng)域的教師發(fā)布課程，此外顧問委員會(huì)中的校內(nèi)外專家，對(duì)項(xiàng)目組的工作給予反饋和指導(dǎo)，而其中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的部分會(huì)傳達(dá)到教師那里，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。極力為教師項(xiàng)目的實(shí)施提高最大的支持，這也是 MIT 教師自愿參加該項(xiàng)目的原因之一，也正是因?yàn)榻處煹馁Y源參加，才建設(shè)了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，為 MIT 開放課件項(xiàng)目贏得巨大影響力奠定了堅(jiān)定的資源基石。

1.3 MIT開放課程學(xué)習(xí)資源比較豐富

學(xué)習(xí)資源是指課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，用來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資料源和資料庫。學(xué)習(xí)資源對(duì)于課程來說就是一個(gè)小型的“知識(shí)超市”，資源不但要充實(shí)，資源呈現(xiàn)形式也要豐富，學(xué)習(xí)者可以像選擇商品一樣自由選擇適合自己的資源類型，以維持學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)的形式上，國(guó)家精品課程要比MIT開放課程要豐富，但是對(duì)于內(nèi)容本身來說，MIT開放課程的內(nèi)容更加豐富多彩。MIT 開放課程中的課程提供的課程資源多為文本教材和課程學(xué)習(xí)相關(guān)輔助閱讀材料。文本教材往往以介紹學(xué)科核心知識(shí)為主，而相關(guān)輔助閱讀材料極其豐富，有參考書目、雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字圖書館、視頻材料等。MIT 開放的課程堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生盡可能多的提供學(xué)習(xí)資源，并且提供了這些資源的詳細(xì)操作說明。MIT 開放課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)還為每位同學(xué)提供空間來制作自己的檔案袋，記錄學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

除此之外，MIT開放課程網(wǎng)站的頁面圖片比較多而且類型多樣，給人的感覺比較輕松。

2 國(guó)家精品課程存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)系統(tǒng)比較單一

我國(guó)的精品課程的評(píng)價(jià)由教育行政部門主導(dǎo)實(shí)施，評(píng)價(jià)主體主要由各級(jí)評(píng)審專家組成，評(píng)價(jià)過程并沒有學(xué)校、社會(huì)和使用者的參與。評(píng)價(jià)體系比較單一，只有為數(shù)不多的精品課程，為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái),并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷。此外,精品課程普遍只有項(xiàng)目評(píng)價(jià)，即對(duì)精品課程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少項(xiàng)目?jī)?nèi)部執(zhí)行效率的評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源相對(duì)缺乏

擴(kuò)展資源是指與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的輔助資料和補(bǔ)充資源，這些資源不僅可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和鞏固課程知識(shí)，而且有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)展視野。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”說的就是課堂外閱讀和學(xué)習(xí)的重要性。國(guó)家精品課程提供的課程內(nèi)容比較豐富，形式也多樣，可是大多資源在設(shè)計(jì)上都忽視了“以學(xué)生為中心”，如課程資源與內(nèi)容的契合性不高，有知識(shí)堆積的現(xiàn)象，視頻課程資源中教師講授得比較呆板，缺少與學(xué)生互動(dòng)，練習(xí)和實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和識(shí)記能力，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除此之外，在網(wǎng)站頁面的設(shè)計(jì)上，國(guó)家精品課程的頁面圖片較少，文字較多，缺少靈活性。

3 MIT開放課程對(duì)國(guó)家精品課程的啟示

3.1 建立完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)資源在學(xué)習(xí)中具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用。國(guó)家精品課程的評(píng)價(jià)體系不僅在題目上缺乏開放性，一般都是在課程結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生所參與的討論、實(shí)踐、課程作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制無法在每個(gè)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。結(jié)合MIT開放課程的經(jīng)驗(yàn)，在課程中提供評(píng)價(jià)資源，除了要有適量的確定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)之外，更應(yīng)該重視不確定性、解釋性的過程性評(píng)價(jià)，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)或者激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論等活動(dòng)中，再根據(jù)學(xué)生在任務(wù)或者活動(dòng)過程中的表現(xiàn)給予打分，只有這種以“不確定性和解釋性的組合”角度來進(jìn)行的開放性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀，課程測(cè)驗(yàn)中，多一些開放性的不確定答案的試題，少一些標(biāo)準(zhǔn)答案的題。另外，課程資源中要切實(shí)建設(shè)一些互動(dòng)模塊，并真正地投入使用，方便用戶之間、用戶與教師之間的交流，為用戶解疑，讓教師了解學(xué)生的需求，同時(shí)也方便精品課程的評(píng)估體系的完善。

3.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是課程最重要的一部分資源，擴(kuò)展資源是學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充，包括課程的一些背景知識(shí)等。國(guó)家精品課程的資源建設(shè)首先應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。在我國(guó)建成的精品課程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)多以電子教材，以及課堂錄像這樣的資源，這些資源的出發(fā)點(diǎn)是教師，而不是學(xué)生，而資源的價(jià)值的發(fā)揮更主要的是學(xué)生的訪問利用。MIT 開放項(xiàng)目計(jì)劃中資源的建設(shè)正是從訪問者出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，提供了大量的相關(guān)性資料，供訪問者選用。因此，在精品課程的建設(shè)中我們應(yīng)該改變當(dāng)前資源建設(shè)出發(fā)點(diǎn)的偏差，資源建設(shè)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從而提高資源的利用率。

其次在學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展方面，應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。和學(xué)習(xí)者生活體驗(yàn)相關(guān)的資源，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以讓學(xué)習(xí)者更快、更容易地理解知識(shí)，還可以很快地將課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正意義上的建構(gòu)。在分析的課程中，擴(kuò)展資源聯(lián)系實(shí)際生活的甚少，它們有的是學(xué)術(shù)論文，有的是其他相關(guān)課程資源的網(wǎng)絡(luò)鏈接，有點(diǎn)是純理論的基礎(chǔ)知識(shí)，因而，學(xué)習(xí)者不太容易積極主動(dòng)地利用這些資源。因此，在建設(shè)國(guó)家精品課程時(shí)，很有必要引入一些實(shí)際生活中碰到的例子，以加快學(xué)習(xí)者吸收新知識(shí)的速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解度和知識(shí)接受度，讓課程回歸生活，讓知識(shí)服務(wù)生活。

3.3 課程的開發(fā)過程中以教師為中心

教師在精品課程的建設(shè)中起著非常重要的作用，國(guó)家精品課程建設(shè)的一個(gè)問題是教師的任務(wù)既繁雜又多，工作量比較大，因而教師可能就沒有那么多的時(shí)間花在對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，造成課程質(zhì)量的下降，也影響教師對(duì)精品課程內(nèi)容的積極性。因此我們可以借鑒 MIT 開放課程的做法，成立相關(guān)的網(wǎng)頁的制作和維護(hù)、視頻錄制等相關(guān)技術(shù)人員組成小組和版權(quán)清理小組，幫助教師發(fā)布課程和處理可能引起版權(quán)糾紛的材料等一系列問題。合理的分工可以讓工作人員互相合作而又充滿活力，從而調(diào)動(dòng)起他們的積極性。促進(jìn)國(guó)家精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然我國(guó)的精品課程建設(shè)雖然相較于 MIT開放課程還有一些差距，但它一直在蒸蒸日上的發(fā)展之中。正如焦建利教授所說：“展望未來，我們有理由相信，中國(guó)國(guó)家精品課程將會(huì)融入開放教育資源運(yùn)動(dòng)這一開放教育世界的洪流之中。

[1] 岳秋,閆寒冰,任友群.MIT開放課程與我國(guó)精品課程的學(xué)習(xí)支持對(duì)比分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013.

[2] 侯爽,王龍.國(guó)家精品課程項(xiàng)目:利用開放教育資源提升本科教學(xué)質(zhì)量[J].開放教育研究,2012.

房雅娜，中央民族大學(xué)，比較教育學(xué)。

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1672-5832(2017)08-0102-01.5