小學語文作業設計的探析及對策

劉 穎

(河南師范大學 河南 新鄉 453002)

小學語文作業設計的探析及對策

劉 穎

(河南師范大學 河南 新鄉 453002)

語文是思想的工具，是溝通的橋梁，是傳承文化的載體，在學習語文中“作業”起著重要的作用，作業是學生獲取知識、發展各方能力的重要途徑，是教學中的重要組成部分，語文作業的設計也需要語文教師加以重視。本文就小學語文作業設計的現狀進行分析，對其存在的問題進行分析并提出若干建議。

小學語文；作業設計；策略

新課程改革中提出：改變課程內容難、繁、偏、舊和過于強調書本知識的現狀，改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。與之相對應的作業的價值觀也有了明顯的轉變，新課程的三大基本理念中認為作業不僅僅是強化課堂的一個工具，更看中的是作業對學生發展的作用。

1 小學語文作業設計中存在的問題

1.1 作業形式單一

傳統作業是建立在文本材料基礎之上，主要表現為形式單一的機械性書面作業，閱讀和書寫是主要形式①，在以考試成績為標準來評價學生優劣的現狀中，教師的教學目標就成了單純的知識掌握。通常教師認為只有讀寫的作業才能提高學生的成績，本著面面俱到的原則，以書、寫、背、默作為語文作業的基本形式，于是課文中的重點段落、課后生字詞以及教輔資料上現成的配套習題就成了教師布置作業的主要內容，然而這樣枯燥單調的作業形式很可能使學生厭倦甚至失去學習語文的興趣。

我國清末的廢科舉、興新學是我國科舉語文教育制度的結束，也是向現代化轉型的標志。至此，現代的語文教育制度已經歷時百年，古人尚且呼吁解放教育，廢除八股束縛，而今教育中存在的“新八股”卻更加值得我們警惕。

1.2 作業缺乏設計性

很少有教師根據學生的興趣特長、學習特點來設計開放性、活動性的作業。教師偏信教材和教參資料上專家設計好的現成作業，也擔心設計實踐性、開放性的作業對于那些自控力較差的學生無法很好完成，應付了事，也就達不到設計作業的初衷，殊不知現成的作業無法針對性格各異、千差萬別的學生。語文教材事實上也留有較大的讓教師發揮和創造空間的余地,教師在教學中要擁有更大的更多的利用各種資源的意識和自主權,從而進行作業題型的有效設計②。

語文作為一門語言性的學科，具有一定的情感性人文性，語文作業也應與語文教學性質一致。學生們局限于書本知識，缺少與生活相聯系，這樣學來的知識只能是“鏡中花”、“水中月”可看而不實用了。

1.3 作業缺乏學科滲透

教師設計的作業一般只局限于語文學科知識之中，未與其他學科知識有很好的滲透和結合。作業只為本學科服務，旨在提高本學科的知識與能力，于是出現學科與學科之間孤立、未能相互滲透和交叉的現象。課程基本理念中提到“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”，語文教師在課堂上所傳授的知識畢竟是有限的，學生在課堂上的吸收知識也是有限的，尤其是技能技巧類的知識，單憑教師講授是無法轉化為學生自身能力。

2 優化作業設計的建議

2.1 深入了解學生，因材施教

很多語文教師延續著全班布置統一的作業的傳統，這樣布置作業忽視了學生的個別差異③。學生是教學的出發點，教師設計的作業也是讓學生完成的，教師面對的是一個個迥異的學生，雖然人的發展遵循著共同的規律，但每個人發展程度和速度有所不同，學生在性格、愛好、智力發展上都表現出明顯的區別。教師既要熟知學生發展一般特點，如學習風氣、學習程度。又要盡可能了解每個學生的特點，如興趣愛好等。因此教師充分了解學生特點，把握學生現有水平，使作業適合學生的接受能力。

教師應在長期的教學過程中應細心觀察，了解每個學生的優缺點，在作業設計中，善于創造條件，通過靈活多樣的作業方式兼顧每個學生，辯證地看待“差生”，發掘每個學生的潛能，長善救失，促進學生的發展。

2.2 作業設計要體現其功能

李曉紅提出“小學作業設計，在內容上必須首先考慮到兒童的興趣所長、思維習慣和直接體驗，應適合兒童主動建構、動手操作及合作互動”④。作業是為學生身心健康、自由的發展服務的，作業設計的合理性不僅僅對學生學習成績而且對其能力發展都有顯著的影響，根據新課標理念，作業設計應以體現一下能力為主。

1.合作能力。《語文課程標準》提出“運用合作的方式，共同探討題難問題。”這就對學生合作的能力提出了要求，即通過與他人討論問題來培養合作的能力。小學生正處于認知發展的重要階段，兒童心理學家維果茨基認為，兒童與他人交談時會將他人的思考方式整合到自己思想中。但并非只與成人交談才會促進兒童的心理發展，兒童與同伴交流時候也同樣起到作用⑤。言語是語文的重要組成部分，言語與思維又是密不可分的。學生在與同伴交流、合作、表達觀點和思想的時候，合作能力，語言組織能力，邏輯思維能力都會有發展。2.自主學習能力。獨立自主學習習慣的養成是高品質學習的重要方面。學生自主學習要發揮學生的主動性，是自我監督、自我負責、自我激勵的過程。在完成有難度的作業時，教師可采用“支架式教學”，設計稍高難度的作業時教師可幫助學生完成，再逐步使學生成為一個獨立的學習者。3.探究性能力。課外實踐類的作業可以給學生充足的展示空間，對于學生發現問題、研究問題和解決問題能力都有促進作用，也有利于學生個性的發展。探究性學習能力對于學生終身學習的發展都受益匪淺。例如，在學習老舍的《貓》后，教師可讓學生觀察自己家或者鄰居家貓的脾氣，喜好，作息習慣，并做簡單的觀察記錄或發言。在觀察中體會動物的可愛，培養善于觀察生活的態度和熱愛生命的情感。

2.3 適量作業，把握難度

在學生對教學目標已經達到掌握的程度后，大量的機械練習對學習效果的提升收效甚微，反而會增加學生的對做作業的排斥情緒。新課程改革的教育理念中，教材內容包含廣泛但不是“無所不有”，內容要有彈性，作業也應從有利于學生的角度出發，學生與學習內容之間也是一種互動關系而不是被動接受“已編訂課本”的學習過程⑥。教師也該禁止用大量抄寫字詞作為懲罰學生的手段，否則會改變“作業”的性質，挫傷學生的學習積極性。用“寫作業”懲罰學生是不明智老師的做法，值得廣大教育者警惕。

作業的難度也不應過高，分量過重、難度過高的作業只會打擊學生的積極性，消磨學生的自信心。但是作業難度也不應過低，否則會影響教學質量。到底多少作業量、怎樣的難度才是既能恰好使學生達到學習目標，又不會增加學生的負擔、損害學生的身心健康，這個“度”已然需要語文教師在教學實踐中去衡量和把握。

3 多樣化作業設計形式

語文作為一個靈活度高、涉及知識面廣并與生活息息相關的學科，作業設計的內容也不應局限于重復的抄寫和背誦上。學生在完成與他人合作的作業中學會表達、交流；在完成操作實踐的作業中培養了動手動腦能力；在完成創作類的作業中提高了對語文學習的興趣、增加了自信心……在完成作業的同時，促進了他們多元化知識的獲得，知識結構的完善。因此作業的內容也不僅僅局限于語文課本知識，可以跨學科，讓學生把所學知識融會貫通；作業的完成場地也不僅僅局限于學校或者家庭，可以開放至室外，親密接觸大自然；作業完成的時間也可以開放至一周，甚至一個月。教師可以設計以下幾種形式的作業。

3.1 角色扮演式

小學生表演欲高，不僅喜歡看表演性的節目，更喜歡模仿。對于故事性強的課文，在學生熟讀、理解的基礎上，可以通過表演將課文情景再現。在表演中加深對課文內容的記憶，體會人物思想感情。如人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課，就可以讓學生通過表演小女孩四次擦亮火柴的情景，體會人物感情，同時又加深對課文內容的記憶。

3.2 合作完成式

《義務教育課程標準》指出：要使學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這就需要教師轉變傳統的“作業只能獨立完成”的觀念，設計合作型作業。如同桌共同完成一篇課文的分角色朗讀、小組討論一道開放型題的答案，或共同完成課本劇的表演等等，使學生從個體學習轉向群體學習，參與合作的學生意見可以相互交流，學生之間產生互動。合作又是培養團隊精神的重要途徑，學生在合作中發表自己見解的同時聽又有機會取他人的意見，取長補短。

3.3 教育性電視節目

很多家長不讓學生接觸電視，視電視為影響學生學習的敵害之一。現代研究表明，兒童會對電視有選擇地加工內容，在看電視時能調動兒童的多種感官活動，獲得大量詞匯和知識⑦。尤其是高年級學生，對電視節目已有了一些辨別能力，只要家長老師適當引導與監督，電視也能成為學生獲取廣泛知識的便捷工具。現在有很多精心設計的健康有趣并具有教育性的電視節目，比如以古典文學為主題的《中國詩詞大會》，以個人成長、勵志經歷與文學佳作結合的《朗讀者》，分享生活志趣與人生感悟的《開講啦》……等等節目使學生通過獲取多方面的知識，開放視野。

除此之外，還可以布置觀察、飼養、栽培等形式的作業。這些趣味性的作業可以提高學生完成作業的積極性，加深對學生大腦皮層的刺激，牢固所學知識⑧。

注釋：

① 張濟洲.中小學作業觀:特點、問題與走向[J].課程·教材·教法,2013,(07):25-30.

② 施青瀕.新課程背景下小學語文讀寫作業的有效設計[J].上海教育科研,2008,(03):66-67.

③ 劉寶林.小學語文作業設計淺析[J].科普教育，2014,18:164

④ 李曉紅.小學作業設計的倫理失衡與糾偏[J].中國教育學刊,2016,(06):69-73.

⑤ 美，特里薩·M·麥克德維特,珍妮·埃利斯·奧姆羅德,兒童發展與教育[M]教育科學出版社,2007,192.

⑥ 閆萍,周鴦.語文比較教育[M].廣西教育出版社,2006,7,87.

⑦ 張令振.電視與兒童[M].人民教育出版社,2003,129.

⑧ 高宏勛.淺談小學語文作業的布置[J].學周刊,2014,02:161.

劉穎(1993-)，女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，河南師范大學教育學院小學教育專業。

G623. 2

A

1672-5832(2017)08-0100-01.5