現代歷史學科教學設計的原則及內涵

亢衍博

(聊城大學歷史文化與旅游學院 山東 聊城 252000)

現代歷史學科教學設計的原則及內涵

亢衍博

(聊城大學歷史文化與旅游學院 山東 聊城 252000)

教學設計是教育工作者依據一定的學習與教學理念，對教學活動的經驗性籌劃和安排，以提高學習與教學能力的系統化的實踐知識。在歷史學科的教學設計過程中，為使其能促進學生的有效學習和終身可持續發展，有如下原則應該遵循：現代性、互動性、系統性原則。

歷史教學設計；原則；內涵

教學設計是教育工作者對教學活動的經驗性籌劃和安排。目前，人們對教學設計的認識有幾種不同的的取向定位。以技術為取向，認為教學設計是“依據一定的學習與教學理念，開發和運用各種產品形態的媒體與技術、以提高學習與教學能力的系統化的實踐知識”。此種教學設計與現代信息技術密切聯系。此外，還有以科學為取向，以系統為取向。由此可知：教學設計是在一定的理論指導下，運用開放的系統方法，對教學的相關因素進行分析，形成促進有效教學資源開發、實施、評價方案的過程。在現代歷史學科的教學設計中應該遵循哪些原則，本文試作探討。

在教學設計過程中，為使教學設計方案能有效促進學生的有效學習和終身可持續發展，在整個過程有如下原則應該遵循。

1 現代性原則

現代性是指教學設計觀念的現代性和技術的現代性。其中，教學設計觀念的現代性是指，教學設計者在設計過程中要以現代的學生觀、知識觀和教學觀為設計理念，把學生看作有意識、獨立人格和有潛力的人，而教學則是課程開發、師生積極互動并發展的過程。教學設計技術的現代性是指，在教學設計中要充分利用現代信息技術，如計算機、多媒體、網絡等，及時準確的獲取和把握教學設計所需要的資料信息，生動靈活的創設學習情境。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫。現代性教學設計技術能夠充分調動學生的情感，激發學習興趣；廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養創新精神；有利于優化課堂教學結構。

2 互動性原則

互動性是指教學設計具有生成性，教學設計雖是對教學目標、實施、評價以及完善的預設，但不能局限于預設，而應該根據教學的實際情景靈活變化，在具體情境中生成適宜的方案。這就要求教學設計留出足夠的余地，以利于教學適應獨特、復雜的具體情境。由于教學過程是多因素構成的,因此在進行設計時,有時可能為了考慮某幾個因素,而忽視了其他因素。

例如在設計中學歷史《中國資本主義的產生》一課時,為了便于學生掌握本課的主要知識,可以將其內容分解為三個中心問題。第一,中國資本主義產生的原因是什么?第二,中國資本主義產生時的狀況如何?第三,中國資本主義產生的影響有哪些?然而,教師在設計時還應該考慮學生在初次閱讀教材與接觸這一內容時,還可能會出現哪些令他們想不通的問題,如有的學生可能一開始就會對“什么是資本主義?”產生疑問; 可能有的學生一看到學習的內容是經濟史就會厭煩等，這些問題就反映了不同因素對學生學習的影響。教師的考慮越周到,設計的教學過程就會越貼近學生的生活實際。但是,教師在考慮教學過程中的種種問題時,必須對這些問題及可能在教學時發生的現象認真分析研究,選出最值得與學生討論的問題和可能出現的現象,準備好方法,尤其是,要明確每一個問題與方法的直接目標,并通過及時反饋來了解個別學習的情況,這是實現教學目標的重要保證。

此外，積極發展班級授課方式中的互動因素。師生互動的目的是讓學生處于積極學習的狀態。學生之間的合作互動方式，學生對班級、學科及教師都能保持積極的態度,相互間的氣氛活躍而融洽,能促進學生積極學習,學生也容易接受別人的意見,并形成更熟練的社會技能。因此,師生之間的合作方式、學生間的合作學習方式是我們提倡與發展的方式。

3 系統性原則

教學設計中的系統性是指以系統的思維方法為指導進行教學設計，使之具有整體性。教學設計要把教學看作一個系統，既要重視社會大系統，充分考慮和利用社會系統提供的教學資源，又要重視教學內部系統的作用，充分研究教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學效果等動態性過程要素，使其能夠在相互作用的過程中彼此協調以達到系統作用的整合效果。因此，教學設計需要運用系統理論的思想和方法，把教學作為一個整體來進行設計：按照教學本身的系統性，考察教學與其外部系統多種要素之間的關系，以確定教學活動開展的可能條件；同時在系統中考察教學的各個構成要素，從各個要素之間的相互作用中尋找規律性，促成從外到內整體的教學設計的完成，切實做到教學設計既關注教學系統過程，又關注設計中具體細節的處理。

教學設計不是刻板的計劃,在設計中應當按照系統性的要求處理教學目標、教學步驟。因為影響教學的因素實在太多了.教師在課堂上也很容易被其他因素影響,如在教師與高三學生討論影響近代中國開放的三大因素(封建自然經濟、專制主義中央集權制度與閉關自守、盲目自大的思想)時,有的學生會想“封建自然經濟究竟是什么?它是怎樣影響國家開放的?”這一問題雖然在教學計劃中沒有提及,但是,設計時應當有所準備。可是有的學生還會想到與自然經濟有關的其他問題,如自然經濟存在的成因、影響等問題,這時候教師要首先考慮到教學的系統性要求,不宜在這些問題上花太多的時間,應當很好地引導。在教學過程的系統設計中,從教學目標到教學過程的最后一步教學評價,它們每一個步驟的設計都要符合史實要求,同時,每一個步驟的完成應當有助于下一步驟的實施。

4 余論

教學設計是在一定的理論指導下，運用開放的系統方法，對教學的相關因素進行分析，形成促進有效教學資源開發、實施、評價方案的過程。本文探討了，在現代歷史學科的教學設計中應該遵循現代性、互動性、系統性原則。只有遵循這三條原則才能使教學設計方案有效促進學生的有效學習和可持續發展。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學(上半月刊)，2012，11.

[3] 張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學,2015,09.

亢衍博，男，山東聊城人，聊城大學歷史文化與旅游學院16級學科教學(歷史)碩士研究生；亢衍博(1990-)，男，漢族，山東聊城人，碩士研究生，聊城大學歷史文化與旅游學院，研究方向為學科教學(歷史)。

G807.01

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1672-5832(2017)08-0096-01