淺談提升語言學理論教學效能的策略

龔 韶

淺談提升語言學理論教學效能的策略

龔 韶

語言學理論課程的關鍵是能讓學生掌握理論的內涵，并在此基礎上對語言現象進行合理解釋。我們認為有效的提升策略包括：幫助學生了解理論的建構流程，結合漢語特點引起學生的興致，鼓勵提問和質疑，擴寬課程的信息含量，改革考試的形式等。

語言學理論 教學效能 學習興趣 創新精神

通常來說，漢語言文學和漢語國際教育兩專業的本科生必修的課程都有設置語言學理論課程。但是該課程理論性較強，學生學習興趣往往不夠濃厚。如何提升語言學理論課程教學的質量，是擔任該課程教學的教師們所面臨的挑戰。本文從對語言學理論的理解以及第二語言習得理論的教學角度出發探究語言學理論的教學問題，探討提升語言學理論教學效能的策略。

一、讓學生參與整個理論的建構過程

教師把語言學理論的簡單概念分析得再明白清晰，學生也僅僅是知道結果，卻不能理解形成結果的原因，所以讓學生明白這個過程是教師們應該認識到的第一個問題。只有這樣，學生才能廣泛的認同，牢記理論并用于實踐。因此教師要理解理論的形成過程，繼而使出各種辦法把學生帶到這個過程中去，這就要求教師一定要在走理論的最前端，跟隨理論進步，并在理論指導下進行教學。

以認知語義學為例，教師講解時應當把語義學成長進步過程介紹明確，再從傳統語義學探究——訓詁，引入到結構主義語義學，關聯產生語義學，最終進入認知語義學的成長史，用史的形式啟發學生理解各式理論的發展和局限，讓學生理解每次理論的進步皆不是憑空而來，而是在語言理論及語言學家的紛爭中逐步完善。如此會讓學生掌握理論學科發展的關鍵內容，把握理論中的精華。再比如說傳授第二語言理論中的多元發展形勢，應當布置在第二語言習得依次探索后面，先向學生呈現 1974 年德國學者梅塞爾(Meisel)、皮納曼(Pienemann)、科拉赫森(Clahsen)等人研究的德語，將之當成第二語言習得依次探索的成果，指引學生概括出第二語言的習得經過不只是根據語言習得順序確定，另外還和學習者的個體差別有關，因此自然而然做出總結：第二語言習得會是一個多元化成長進步的歷程，進而讓學生把握住多元發展形式的關鍵立場。

二、語言學理論與漢語實際結合，激發學生興趣

據了解，大部分學生學習一門課的認真情況全憑興趣，所以“興趣才是最好的老師”。事實上，剛了解語言學理論基礎的大學生，都會覺得理論很乏味，這就無法借助學科自身魅力引發學生關注。石毓智剖析過人們對讀書的興趣減退的問題，他覺得主要的原因是目標有限：不少人讀書，就是為了將來能生存，有個穩定的工作。因此教師在傳授語言學理論的時候，關鍵點是讓學生能夠學以致用，激發學生學習興趣，興趣增加，教學效率自然就提升了。我國當代語言學的理論及其方法大部分出自西方，就像呂叔湘所說：“過去，中國沒有系統的語法論著，也就沒有系統的語法理論，所有理論都是外來的。外國的理論在那兒翻新，咱們也就跟著轉。”所以，教師必須思考的極為關鍵的問題是怎樣把語言學的理論和漢語融合在一起，語言學的理論只有與語言實際相融才會更加生動鮮活。因此，我們總結出能夠激發學生學習語言學理論興趣的措施是：讓學生先從熟悉的漢語事實開始，應用歸納式的教學辦法。例如教授結構式語法時，利用小說中的例子讓學生比較“好 +形容詞”和“好不 + 形容詞”，像“好熱鬧”和“好不熱鬧”、“好容易”和“好不容易”比較中間加“不”和不加的用法及產生的語義效果，最終得到“好不”當作一種結構式的含義，接著再加入“構式”的定義，最后指引學生在此基礎上解釋其他的語言現象。

有句話說“真理是平凡的”。教師應使學生懂得人們總是對平時的事物習焉不察。就像地球的吸引力，它制衡人們的動作行為，東西一定會向下掉，人進行跳高時會受到約束。但這種現象人們早已司空見慣，所以不會有人注意，也不會對此感興趣。不過牛頓卻注意到一個蘋果的下落，從而得出萬有引力的結論，這也讓自然科學的研究上升到一個新高度。語言也是如此，我們剛學說話就使用它，早已置若罔聞，也就不會有人去思考語言是怎樣產生的。語言的世界是豐富多彩的，它在等著人們去發現。學生對語言事實剖析時會明白語言學的理論不是死板的，它是能夠分析各式語言事實的法寶。學生體會到語言學理論的魅力，自然就會主動學習。

三、正視語言理論的局限性，鼓勵學生質疑

從理論上來說，不會有任何一個語言學理論能夠世界通用，闡明全部的語言現象。語言學理論常常在人們的懷疑中不斷的圓滿和提高。作為教師，不僅僅只是傳播知識，還要將知識進行創新，指導學生鉆研某些語言學理論的局限性，發現不完善的地方。例如，我們可以引入漢語語法學體系有分歧的例子給學生加深印象：在分析“他的妻子死了父親”這一結構中，句子成分分析法和層次分析法有不同的分析方式，因此在分析結果上對主謂語的認定存在分歧。借助類似的語言事實分析引導學生認識到：語言理論是逐步完善，語言學需要我們繼續深入研究的科學。

身為教師，應該激發學生在不同的立場剖析語言現象，傳授學生查閱文獻的方式，概括前輩的探索成果并對比他們的利弊，還要鼓勵學生對前輩的分析提出疑問，發表自己的見解。錢學森曾經感慨：“我回國這么多年，感到中國還沒有一所這樣的學校，都是些一般的，別人說過的才說，沒說過的就不敢說，這樣是培養不出頂尖帥才的。我們國家應該解決這個問題。你是不是真正的創新，就看是不是敢于研究別人沒有研究過的科學前沿問題，而不是別人說過的東西我們知道，沒有說過的東西，我們就不知道。”所以教師要鼓勵學生敢于“想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”，利用這樣的指導思想引發學生主動思考，發出疑問，激發學生創新的能力，使學生懷抱激情學習，就會讓整個語言學理論的課堂充滿活力與生機。

四、超越語言學理論，增大課程的信息量

教師的職業目的是傳播知識培養人才，不只是給學生傳授語言學理論，還要使學生在學習語言學理論后有所啟發。例如語言學的認知是認知科學和語言科學彼此相融、彼此貫通而成的新興學科。基本上全部和認知語言學相關的教材都有類似定論，這個定論須要傳授給學生，方可使學生理解知識交叉的重要性。郝鳳霞、張春美對100年中466 位諾貝爾獎得主的知識背景做了考察，發現“絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構，它意味著知識背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉。”當年錢學森在加州理工學院上學時就說過，老師希望他“學習各種有用的知識”，因此錢學森學習了關于物理、生物、化學等各種方面的知識。這些知識也對他以后的成就做出了貢獻。

經過對知識全面的擴充，不但能鞏固學生對認知語言學定性的印象，讓學生在很久以后，還可以知道這門靠知識交叉而成的學科是認知語言學，并且還能激發學生不斷進取，學習其他范疇的知識，擴大自己的知識面。

五、改革考核方式，培養學生的創新精神

當下對于本科教學的基本考核形式分為考試和考查兩種。考試給人的印象是讓學生死記硬背，照抄在試卷上。所以這種考試方式就是在考驗學生的記憶力，而不是對知識的應用。并且此方式就是要求學生把老師教的背會，極大的壓抑學生自己的思想，還會讓學生產生一個錯覺：上課的時候不用認真，臨考試時抱佛腳就能通過。如此以來，學生參加課堂教學的積極性大大減少。尤其在語言學理論的學習方面，死記硬背根本把握不住知識。語言學理論學習的終極目標是明白它的精髓，能夠運用語言理論解釋語言現象。實現這個目的基本上取決于學生的悟性。前面講過，相同的語言現象能用不一樣的語言學理論說明，就算用相同的語言學理論，每個學者都會有自己的看法，也就沒有標準答案或固定答案可言。

所以，針對語言學理論課程的考核，主要還是著重在學生利用語言學理論剖析語言學事實的本領，安排考題盡量避開唯一的答案、按部就班的題目，應該是設置具有靈活性答案的題目，讓學生可以自由創新的闡明語言事實。例如要檢查學生對“范疇”概念的理解，能夠讓學生對某些指定的詞匯分類，而且要說出分類的根據，只要根據明確，不論是意義還是語法功能方面，皆能判為對的。同時，教師在設置問題時，難度也會增加，閱卷也需更大的精力。錢學森曾說“所謂優秀學生就是要有創新。沒有創新，死記硬背，考試成績再好也不是優秀學生。”可是在當下僅有的考試方式下，學生也不可能擺脫死記硬背的學習方式。因此轉換考核的形式，不只是阻絕作弊的有用方式，更是引發學生創新的最佳道路。

[1]徐通鏘.“改革開放”以來的語言理論研究[J].廣播電視大學學報(哲學社會科學版),2002(02).

[2]金怡.“好不A”和“好A”的考察[J].科教文匯(中旬刊),2007(35).

[3]楊曉奇.教學資源及其優化問題研究[D].南京:南京師范大學,2014.

[4]尹國杰.基于職業生涯發展的教師教育課程設置研究[D].重慶:西南大學,2014.

（作者單位：三亞學院人文與傳播學院）

龔韶（1985-），女，三亞學院人文與傳播學院講師，研究方向：現代漢語及應用語言學研究。