高校學生英語詞典使用策略

萬 夢

高校學生英語詞典使用策略

萬 夢

在外語學習中詞典的使用十分必要，也相當普遍。因而如何有效地使用詞典以促進語言學習應成為外語教學與研究中一個重要的問題。大學生在英語學習中不可避免地要使用到詞典，而如何正確使用詞典則起著極重要的作用。筆者在借鑒專家學者的基礎上，研究適合大學生的詞典使用策略，為大學生的英語學習提供更多幫助。

高校學生 英語詞典 使用策略

在外語學習中詞典的使用十分必要，也相當普遍。因而如何有效地使用詞典以促進語言學習應成為外語教學與研究中一個重要的問題。為研究目前高校學生英語詞典的使用情況并能夠根據實際情況提出相應的策略，筆者對新鄉市的高校大學生進行了調查。

一、調查設計

調查對象：本次調查的對象是新鄉市3所高校80名在校大學生，共發放問卷85份，回收84份，其中4份因回答不完整而被視為無效問卷，故最終有效問卷為80份。調查方法：本次調查采用調查問卷與個案訪談相結合的方法，通過隨機抽取的方式對研究對象進行選擇。

二、調查結果與分析

（一）擁有詞典的情況

調查表明，英語專業被試者都擁有至少1種類型的紙質詞典， 37%擁有兩種，其中擁有英漢詞典的學生占60%，擁有英英詞典的比例為7%，67%的學生擁有英漢雙解詞典。非英語專業被調查者中有15%的學生沒有紙質詞典，10%的學生擁有兩種紙質詞典，其中擁有英漢詞典的學生比例高達77%，僅有7%的學生擁有英英詞典，15%的學生擁有英漢雙解詞典。根據對電子詞典的使用調查情況顯示，被試者都有使用過電子詞典。在被問及哪種詞典更有利于學習時，沒有學生認為電子詞典為最佳選擇，根據對學生擁有詞典的情況的調查不難發現，詞典已然成為學生英語學習中必不可少的工具。

（二）詞匯學習現狀和詞典使用習慣、對詞典的認識

根據調查，大多數學生都能掌握詞匯的基本信息，但沒有學生能夠達到扎實掌握，靈活運用的地步。

在使用詞典時，學生中54%傾向于看中文釋義，13%看英文釋義，33%則傾向于看中英文結合釋義；綜合觀之，中文釋義最受歡迎，其次是中英文釋義，僅有極少數同學選擇看英文釋義。與此同時，我們還就哪種釋義更有利于精確掌握詞匯進行了調查，結果如下：學生中15%認為是中文釋義，46%認為英文釋義，其余39%選擇了中英文釋義。絕大多數都認為英文釋義更有利于精確掌握詞匯。

從前面幾項的調查中不難發現，多數學生認為英文釋義利于學習，但絕大多數同學在學習過程中都選擇看中文釋義或者是中英文結合釋義，極少數同學使用英英詞典查看英文釋義。英語學習者，特別是英語專業的學生對英英詞典的忽視值得我們深思。

（三）學生使用詞典的策略

在如何使用詞典方面，英語專業的學生和非英語專業學生也體現出了不同之處。80%的英語專業學生遇到影響理解的生詞才查，還有20%的學生選擇的是遇到生詞盡量不查，通過上下文、構詞法進行猜測；非英語專業學生使用時，14%的學生遇到生詞就查，54%的學生遇到影響理解的生詞才查，32%的學生會選擇通過上下義、構詞法等進行猜測。沒有學生在碰到生詞，不知道其意思時選擇不猜、也懶得查。

（四）詞典的選擇、看法

英語專業的學生在選擇詞典時出于學習的需要，其中60%是在他人（老師或同學）推薦下購買，40%是根據自己的需要。非英語專業學生中18%是在他人的推薦下購買，76%出于自己的需要，3%是隨意買的，還有3%是出于其他原因，比如價格、外觀等。在問及對詞典使用方法簡介、使用符號等的了解情況時，沒有學生認為自己十分了解，絕大多數比較了解或是不太了解。詞典使用不僅僅是學生的事情，老師同樣應該負有一定的責任。被試者中，不足2%的學生認為老師總是教授詞典的使用方法和適用類型，5%反映老師經常講授，多達61%的學生反映老師很少講授此方面知識，還有32%的學生完全沒有接受過該方面的教育。

三、啟示與建議

下面我想對研究結果所反映的問題以及給我帶來的啟示再進行一個概括和梳理。從上面所列數據中我們可以看出對于學生來說，英英詞典并不是他們的首選，但是作為學習英語的學生，確是需要一本英英詞典來提高自己的語言運用技能。調查中對于老師在學生詞典使用策略中起到的作用也從數據中反映了出來，對于大學生來說， 一般情況下，中國的英語老師都會建議甚至是要求學生使用詞典，只不過會讓大家使用英英詞典。文章前面提到的劉潤清教授同樣也建議同學們用詞典，但是據我們從外教那里了解到的情況是他們并不希望甚至反對我們中國大學生使用詞典，我們必須through it away。因為對于我們大學的而言，應該是已經具有這種能夠不用詞典就能夠準確的根據上下文推測出這個詞的意思，we should fi gure it out。只有這樣才能練就一種外語的語言能力。但是或許這只是他們認為的我們已經達到了這種水平，但是實際情況卻并不是這樣，大多數學生并沒有達到所謂的“figure it out”的水平，原因可能與我們的高中教育制度有關，基于此情況，大多數學生還是非常需要一本甚至是基本詞典的。而且老師也應該在學生剛進入大學的時候對大家做一些指導，以便于同學們更好的利用詞典來學習并掌握詞匯。

由以上這些分析可以看出，教師對詞典使用策略知道是非常少的，究其原因，筆者認為首先，教師對于學生使用詞典的能力估計過高，認為學生會自覺并充分利用資源來進行語言學習，因此并沒有做足夠的指導。再者，筆者發現很多教師自己對于詞典的使用了解不夠，多數教師對學生的詞典使用不重視。即使介紹過幾種，自己也可能根本不了解詞典的特性，所以只是簡單的進行說明，詞典的其他特點和用法全有學生自己去摸索。所以，教師的指導情況也是造成高校大學生英語詞典選擇及使用產生誤區的一個原因。

因而，教師必須要提高認識，因為要加強對學生使用詞典能力的指導，要培養學生的詞典策略意識，使學生意識到詞典策略的重要性，意識到他們所使用的詞典策略的不足之處。教師應該指導學生正確選擇詞典策略，并向學生深入介紹各種、各類詞典的特點和功能，并采用課堂設計的策略，組織具體的詞典查閱活動，系統的提高學生應用詞典的技能水平。教師要激勵學生提高詞典的效率，應反復培養學生采用有效的詞典策略，避免他們用翻譯法學習。

再者，對于學生來說，在英語學習中應培養勤查字典的習慣，并根據環境的不同靈活選擇詞典類型以輔助學習。下面我會介紹幾種強化詞典使用的方法：（1）實踐練習法：只要在日常的生活中或者學習的過程中遇到自己不熟悉或者是根本不認識的單詞就要趕快拿出詞典進行查閱，這樣既可以多學習一些單詞，長久下去，還可以加快詞典查閱的速度。（2）競賽法：教師可以定期組織進行查詞典競賽，即在規定時間內完成查找一定量單詞的讀音、詞義、詞性，或借助詞典翻譯句子、短文，完成任務優秀者可獲得獎勵。（3）互查作業法：此法比較適合翻譯句子、作文類的作業。要求在交作業前結成對子互相批改作業并簽字（以培養發現問題的能力），然后再查詞典改正錯誤、解決疑難問題（培養解決問題的能力）。

四、結語

英語詞典作為溝通漢語與英語的橋梁，是跨文化交際的重要工具，其作用舉足輕重。我們應將詞典的運用策略當做一種認識策略與其他學習策略一樣在英語學習中發揮積極地必不可少的作用。而從調查結果看，當前學生使用詞典的能力和效果并不好。因而，不應將把詞典使用的研究僅僅停留在策略研究的“紙上談兵”中，而是應該實際廣泛用于整個外語學習過程體系中。而對于我們大學生而言，更應該利用好詞典，培養自己借助詞典獨立解決語言問題的能力，從而使英語詞典成為我們學習英語的良師益友。

[1]Rubin &Thompson,(1999) How to be a more successful language learners: toward learner autonomy.

[2]Tono,(2001)Y．Research on Dictionary Use in the Context of Foreign Language[M].Tubingen: Max Niemeyer.

（作者單位：漯河食品職業學院）

萬夢（1988-），女，回族，河南漯河人，本科，高校助教，研究方向：英語教學。