“慕課時代”的高校英語教學可行性分析

李 雪

(南京郵電大學 江蘇 南京 210000)

“慕課時代”的高校英語教學可行性分析

李 雪

(南京郵電大學 江蘇 南京 210000)

1 慕課平臺興起

過去幾年，隨著現代信息技術不斷融入高校教學改革中，繼“翻轉課堂”、“微課”之后，“慕課”(大規模在線課程Massive Open online Courses)近年來在國內外得到了迅速發展，并受到教育界的廣泛關注。慕課是一種新型開放教育資源。它像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，引發了一場教育的風暴，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。

在這股浪潮之下，多個慕課平臺被搭建起來，其中，最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風暴的影響，2013年，中國成立了東西部高校課程共享聯盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。

2 慕課教學的主要特點

2.1 符合人類學習的愿望和規律

mooc是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，與傳統課堂動輒90分鐘不同，慕課課程每一節課一般是 3到15分鐘不等的“小片段"視頻。視頻時間短的好處是可以方便碎片化學習，等車的時候或者學習間隙抽空就能觀看。此外，慕課強調模塊化分割內容。慕課中，每個小視頻自成一體，圍繞一個概念，或一個原理，或一個話題，逐步深入，有始有終，相對完整。這樣做的好處是便于學生有針對性地選擇需要學習或復習的內容。清晰的主題劃分就像字典一樣，可以讓學生快速找到需要學習和了解的信息。在一定意義上，這樣就可以滿足不同的學習需求，也可以提高學習者的學習效率。

慕課的這些特點無一不滿足了現代大學生的學習愿望和規律。90后大學生成長在高速發展的互聯網時代。他們是技術的一代、閱圖的一代、創新的一代、急切的一代(1)信息化程度特別高，幾乎實現人手一部智能手機。(2)相對于傳統的!白紙黑字"的閱讀方式，他們更傾向于圖文并茂：單純的傳遞信息的圖片配以簡單的文字說明；或是更直接、生動的視頻。(3)學生對網絡特別是移動互聯網的依賴性與日俱增。

2.2 學習資源的可移動性成就了碎片化、片段化的學習模式

人手一機的條件實現了學生隨時隨地上網的需求，“移動網絡"使得學生的學習行為不再局限于某個固定的場所，可以說這種變化是革命性的(學生可以在食堂里、地鐵上、宿舍里等任何地點即時連上網絡獲取最新的學習資源，即時和老師及同學互動。而慕課時代，短小精悍的學習視頻、PPT等學習材料更是極大的促進和滿足了學習者隨時隨地學習的意愿。“碎片化"的學習方式使得學生的學習積極性和學習效率得到明顯提高。

3 高校英語翻譯教學現狀

3.1 學生主體性未能充分發揮

大學英語課堂雖然有計算機技術等的輔助，但僅停留在教學內容的展示層面。雖然大學英語教學改革一直強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用，但在傳統教學模式下，教師一直掌握著“話語權”，只有少部分學習較好的學生才敢開口，愿意說英語。而學習成績不好的學生，一則教師的問題總是讓他們無從開口，二則害怕自己說錯，讓同學笑話。課堂缺乏良好的氛圍促使學生運用英語，久而久之，學生對于英語學習的興趣和動力也逐漸減弱。英語課堂尚且如此，更不用說課外了。缺乏語言環境也是外語學習的一大障礙。

3.2 英語學習的評價體系單一

大學英語的評價多以考試為主，側重考查學生語法和詞匯的掌握情況。很多學生學習英語的目的也僅僅是為了應付考試，或是考過四六級。在考試這根指揮棒下，教學的重點自然放在了學生對于語法和詞匯的掌握上。雖然四六級考試在不斷改革，比如加大聽力和閱讀的比重，但英語評價體系過于單一，無法起到促進學生英語應用能力的作用。

3.3 大學英語與專業脫節

學生在大學畢業后走向工作崗位，卻發現所學的英語和工作中要用的完全不同，久而久之，在校學生學習英語的熱情和積極性受到嚴重打擊，因為學得再好也沒用，工作后一樣要重新學過，并不能讓他們在找工作或從事工作時有任何優勢。

4 高校開展“慕課”教學可行性分析

4.1 翻轉課堂已運用在很多英語課堂上，也得到了不錯的教學效果。學生的主體性得到了很大的提高，教師在課堂上扮演著輔導者的角色，改變了教師“一言堂”的教學模式。教師不再是知識的講授者，學生也不再是被動的接受者。

對于大學生而言，思辨的能力更強，性格也比中學生更沉穩，因此在組織翻轉課堂活動時，應考慮到大學生的這些特點，設定與之相符的問題和任務T大學生的團隊合作能力也更強，因此不妨設置一些需要團隊合作完成的調查或研究，并且由個人承擔獨立的一個分任務。在課堂上，每個團隊成員都要總結發現或提出問題。再由教師給出建議和問題解決方案。

需要指出的是，翻轉課堂運用于大學英語課堂，應以話題為主導，而改變過去以單元為主導的模式。例如，在講到“raditions and cultures”這個話題時，教師可讓學生先在課后觀看網上介紹美國傳統及文化、英國傳統及文化、日本傳統及文化的課程。教師可給定范圍，每種在觀看完后以小組為單位，每個同學向其他 2位同學介紹一種傳統及文化，需要用手機錄一段內容，而錄音也將作為作業提交給老師。介紹完后，3人列表，寫出這3種傳統及文化的不同之處以及相同之處.課上，由學生匯報展示。

這種教學模式的好處在于：每個學生都有機會運用英語，同時，也培養了學生運用英語獲取信息與表達的能力。這是一種良性循環，因為有機會運用，因而學生學習英語的熱情和積極性也會隨之提高。

4.2 改變以考試為主的評價方式，結合課堂表現、錄音和小組合作等方面，綜合評定學生的表現，建立學生個人的學習視頻檔案。每學期，教師根據學生在表達、信息搜集、合作能力等方面的表現評定學生最終的成績，并附加一個學生進步的維度表，包含語言組織能力、語音語調、溝通能力3個方面，評定學生的進步情況。

4.3 學生通過慕課的學習，掌握專業相關的英語知識。慕課的分享交流平臺為學生提供了互相交流的機會，學生可以在平臺中提出問題，并安排助教定期對學生提出來的問題進行解答，平臺中有價值的問題或會被拿來作為測試題。通過浸入式的英語學習，學生能掌握到更多的專業英語知識，對今后的工作也大有裨益。

H319

A

1672-5832(2017)11-0099-01