互聯網+語文教學應用分析

白貝貝

(陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119)

互聯網+語文教學應用分析

白貝貝

(陜西師范大學文學院 陜西 西安 710119)

在當前互聯網平臺的大背景下，傳統語文課堂逐漸創新為虛擬互聯課堂，這已然成為當前教育改革的重點。在改革過程中如何既體現以學生為中心的根本，同時又使語文教學在時代中煥然一新，是當前語文教育工作者必須直面的論題。文章主要列舉分析互聯網+語文教學改革的典型案例，逐步使互聯網+語文教學這一概念明了，同時又符合時代要求。

互聯網+；改革；語文教學

在當前，大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，且加上“免費使用”的互聯網思維，使得互聯網在教育領域中愈發顯得沖勁十足，逐步形成“名校課堂在家學，海量知識一秒下”的趨勢。在此過程中各行各業對于互聯網教學的態度以及身份都在發生著轉變：政府從制定者變為引領者，企業從商業家變為道德商業家。在互聯網教育推廣的同時，保持經濟利益與道德權衡的特點。在此基礎上，教師和學生則需要適當重新定義，從教師單一化人力資源授課轉變為教師+學生集體研究學習的人力資源，簡單來說，即個人變為群體，單一授課轉變為集體研究。在互聯網與各種身份關系轉變的過程中，此時需要正確理解“互聯網+語文教學”的內涵，并且掌握典型互聯網+語文教學的幾種應用分析。

1 正確理解“互聯網+語文教學”內涵

當前信息技術革命的逐漸發展促進了教育觀念、教育內容和教育手段現代化，使得教育變得更加平民化、簡單化。那么何為信息化教育，即互聯網+教育呢？首先應該闡釋“互聯網+”這一概念，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府報告中提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯等與現代制造業結合，促進電子商務工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[1]此概念充分肯定了互聯網獨具的“平臺提供，各行各業滲透，擁有產業二次包裝”等先天優勢，在面對當前社會現代化發展的前提下，語文教學應該充分利用互聯網平臺“包裝”成“互聯網+語文教學”，它的目的不是對傳統語文進行徹底顛覆重組，而是將海量知識進行“壓縮”，配合互聯網課堂進行全方位知識滲透，使得學生和教師暫時分離。大型開放式在線網絡課堂平臺—MOOC，便是“互聯網+教育”的創新產物，類似的還有新東方網上教育，翻轉課堂等，其基本特征是創新教育，技術特點是智能化、網絡化、多媒體化。簡單來說，“互聯網+語文教學”是以現代信息社會為基礎，民主性和科學性作為“左膀右臂”，先進理論和觀念為指導，線上線下教育相結合，以提高學習效率和服務學習者為宗旨，是一種開放但又適當嚴格控制的教育模式。

2 典型互聯網+語文教學應用分析

語文這門學科是基礎學科，但同時又是最“難學”的學科，因為語文重在人文性，人文包含理解能力、思想品德以及科學文化素養，這無疑加深了語文教學在互聯網發展中的深度。因此，對于互聯網語文教學而言，教學方式不再是通過視頻來再現，一本教案的微再現、講師的一言一行以及學生的互動探討都是互聯網+語文教學。

現如今，互聯網語文教學借助以下形式得以發展：翻轉課堂、慕課、微課等等。政府或者企業以及國內外教育工作者們已看到改革發展的契機，從各個方面大力推廣互聯網語文教學。在推廣過程中，本土化、傳統文化創新發展依然是其重點。

2.1 “本土化”翻轉課堂式語文教學

“翻轉課堂”的教學模式源于2007年美國一個科羅拉多州的一個山區學校――林地公園高中。為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。[2]簡單來說，翻轉課堂是互聯網教學下的新興產物，它最大的特點在于互動性。而語文學科的人文性特點又急需學生之間、老師和學生之間的互動來完成。

“本土化”翻轉課堂式語文教學的意義在于逐漸消除了我國受教育人數多但精英人數少的弊端，加深了語文知識的“同齡化”擴散以及理解能力的相互借鑒，讓更多的學生通過互動分享知識。互聯網語文教學改變的不是課堂，而是學生和學生、學生和老師之間的關系，同時加深學生對于傳統文化的理解和互聯網技術的應用。可以這樣來說，“翻轉課堂不過是更突出了“學”的過程，讓學生懂得合作的重要性，發現自己的興趣點。”[3]

2.2 慕課下的大語文理念

慕課，即大型網絡開放課程，其特點在于大規模、無時間、開放性強等。這幾年由于互聯網的飛速發展使得慕課在中國乃至世界的應用越發廣泛。在我國慕課應用主要集中于一線城市，或者一些少數的名牌大學中，例如清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優課聯盟”等等。這些城市以及大學課程平臺代表了學術的權威性，以及課程精品化和更加大規模的互動式學習。從這方面來看，慕課在中國的發展使得語文教學急需先進精英思想匯入，使語文教學的發展更為全民化。

首先，語文教學在我國不同于其他國家，中國傳統文化博大精深，歷史悠久但缺少更加廣泛地推廣。“信息技術和傳統文學的有機結合可以激發學生學習興趣，信息技術與傳統文化的有機結合可以幫助學生創設情境，激發感情，信息技術與傳統文化的有機結合可以幫助學生更好地學習古代文化知識，理解作品內容。”[4]慕課的出現使得線下和線上語文教學相結合，通過網絡將不同教師的語文課程傳遞給不同的人們，在傳播過程中逐步實現思想素質教育，線上和線下的人們有一種虛擬但又近似現實的思想或知識交流。課堂是虛擬的，但人們之間的交流卻更為開放，這在無形之中推廣了語文教學。

其次，語文教學在當前快餐文化的籠罩下，需要將文字轉化為圖像來展示于大眾面前，使得知識更加明了、便捷，在轉化的過程中可能喪失了一部分語文教學的魅力，但其需要適應時代要求。而此時慕課的發展恰恰解決了此問題，唯一媒介——視頻呈現，展示了各種圖片達到開發受教育者的語文想象力；獨特視角——全民便捷式學習。語文教學最大的難度在于知識面廣，內容跨度性強，慕課的應用使得語文知識科學系統碎片化，并使得不同年齡段的人們都可以利用這個平臺來獲取自我所需要的知識，即知識獲取時效性。

最后，慕課在一定程度上使得資源更加長遠且具有循環性，視頻呈現的方式會逐漸取代紙質教育，這使得大量的語文知識可以更加簡潔快速地保留在網絡上，實現了大數據、大語文教學。

總之，慕課時代下的大語文教學，會逐漸突破時間、空間、內容的界限，以此達到思想的廣泛交流，以及語文知識的快速獲取性。

2.3 語文教學中的“微課”不微

微課簡單來說是在短時間內向受教育者傳達最直接最重要的知識，以視頻為載體，記錄教師課堂內外的教學活動全過程。可以說微課的核心在于教案，一個好的教案可以向人們展示最重要、最突出的教學知識點。恰恰語文教學是所有學科中最依賴教案的一門人文科學性學科，在互聯網語文教學當中，我們完全可以化繁為簡，將語文大量的知識內容壓縮整理為一本好的微教案，逐步形成知識點、線、面結合。在某種程度上無疑避免了語文知識繁多所帶來的枯燥乏味性，使得受教育者通過壓縮后的微知識學習后，快速掌握語文中整篇文章甚至整部書的重點。微課的時間很短，但傳達的知識含金量高，語文教學在未來需要“被壓縮”。

以上三種互聯網+語文教學案例在不同程度上使得語文教學的發展既保留了傳統的優點，同時又科學性系統性地重新組裝起來，達到在傳統語文教學的基礎上，創新學習形式，并迎合時代要求。

全篇闡釋了互聯網+語文教學的種種，那么未來互聯網語文教學是否會發展得更盡人意？當前是VR虛擬現實相互結合的時代，VR技術最直觀的特點在于虛擬和現實為一體，互聯網+語文教學恰恰缺乏地就是將線上線下合理得結合。未來互聯網語文教學的發展勢必會依托VR技術，將虛擬現實發揮到極致，通過政府和企業的支持，教師和學生體驗與監督，找出傳統與互聯網語文教學的平衡點。未來，是互聯網的時代，也是“互聯網+時代與語文教學”的時代。

[1] 移動政務實驗室．“互聯網+”引領創新2.0時代創新驅動發展“新常態”[EB/OL]．http;//www.mgov.cn/．2015/2016

[2] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯著．翻轉課堂與慕課教學;一場正在到來的教育變革[M]．宋偉譯．北京：中國青年出版社，2015．24．

[3] 薩爾曼·可汗著．翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M]．劉婧譯．杭州：浙江人民出版社，2014．105．

[4] 劉建國．信息技術、傳統文化與語文教學的三結合[J]．新課標研究，2009(11)．11-17．

白貝貝(1996.07-)，女,漢族，陜西榆林，陜西師范大學文學院，學科教學語文，教育碩士。

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1672-5832(2017)11-0093-02