淺談語文教學中的體驗式學習

阮阿陶

淺談語文教學中的體驗式學習

阮阿陶

體驗式學習充分體現了“以人為本”的教育宗旨，在知識傳授的同時實現學生情感和價值觀的樹立，它能促進教學方法的靈活，使教學效果明顯，將以獨特優勢在語文教學中發揮長期效用。

體驗式學習 語文教學 以人為本

一、體驗式學習的好處

體驗式學習指學生通過親身體驗，認識事物及其規律的學習方式。體驗式學習往往能夠給學生帶來較為直觀的刺激，在體驗式學習中，學生通過感官的方式直觀地體驗所要學習的事物。通過體驗式學習學生往往能夠更為直觀地感受某些事物的概念、原理及其應用方式、范圍等，抽象化的事物通過學生的情景體驗變得直觀，這種方式往往更能吸引學生的注意、激發學生的學習興趣，從而使學生加深對知識、技能的理解和掌握。［1］

具體如下：

（一）充分體現了“以人為本”的教育理念

不同體驗方式的設置迎合了學生的個體差異性，使每位學生都擁有平等和自由參與教學的機會。教學實踐證明：體驗式學習，不僅有利于教師組織良好的課堂教學秩序，鼓勵不同性格的學生在教學中踴躍參與，還加強了教師與學生之間的交流與互動，有利于教師對學生進行因地制宜、因材施教。此外，它特別有利于激發那些來自不同地域的學生的潛能和充分施展他們的學習才藝。如在學習杜甫的代表性詩歌時，我就讓學生自己創設情景，自己體驗，當時就出現了四川話版，藏語版，北方話版等幾個語言不同的版本，情景也隨著語言和學生性格的不同出現了幾種風格迥異的版本。在幽默搞笑版這一版本中，調皮的學生自編自演，加入了自己天馬行空的想象作為結局，表演效果很好；在原汁原味版中，穩重的學生基于忠實原創，文學味道很濃；混合版中則趣味盎然，表演過程中不僅有文人雅士的憤事嫉俗，還有潑皮無賴的插科打諢，更有底層弱勢群體的心靈呼喚……

（二）它改變了課堂結構，化教師講授為學生主動學習

中職語文課標（征求意見稿）提出語文課的基本特點是工具性與人文性的統一，旨在強調教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。分享不同的思考方式、經驗積累和知識儲備，交流彼此的情感經驗、生活體驗與既有觀念，在這種交流中生成新的理解，出現新的火花，體驗式教學正好迎合了課標的這個要求。師生、生生之間的互動，不僅有利于優秀學生施展才能，更給一些不怎么優秀的學生提供了馳騁的空間，羞與在老師面前買弄才能的卻喜歡與同學進行團隊體驗。對不喜歡學習卻善于表演的學生來說，體驗式學習為他們提供了施展才能的空間，更重要的是，學生在體驗中進行學習能使耳濡目染，無形中掌握了知識、培養了能力、陶冶了情操、一些動人或感人的場面又實現了情感和價值觀的樹立，正好實現了工具性和人文性的統一。如《林黛玉進賈府》的講授中，我就讓學生們分成不同角色，有的扮成林黛玉，有的扮成王熙鳳……，這樣不僅學生理解了課文，體驗了角色，還鍛煉了自己的表達能力，更重要的是有了自己的體驗就會對課文有更深層次的理解。

二、體驗式學習的方法

一是在傳統法的基礎上創設，即把傳統的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理后，直截了當地提出來，把學生置于學習的主體位置，讓他們在教師創設的體驗中自主、獨立、交流學習來實現體驗。二是在新課開始之前或進行中巧妙設計一些體驗，讓學生自己創設情景，盡可能地以學生活動為主角進行體驗。如在語文學習中，凡是提到老物件的課文，我不惜把自己收藏的罕見的與課文相關的物件拿出來，讓學生把玩、欣賞，并告訴他們這些物件的來歷，讓他們賞玩之后以小作文的形式把自己的感受升華出來，這樣既提高了學生的觀察和描寫能力，同時老物件也會給他們帶來心靈的震撼和再度體驗。三是綜合其他因素合理介入。各種教學方法都有各自的優勢，同時也有局限，最好的學習方法就是根據教學實際合理選擇，因地制宜，揚長避短，資源優化，組合得當，體驗式學習也要圍繞這個目標服務，方法可靈活多樣。選擇體驗方法時首先要明確標準，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解和熟悉有關的教學方法，交叉或綜合進行。多媒體進入課堂，為深度體驗式學習提供了技術支持，一些不好創設的體驗情景依靠動感圖片或影視頻可以達到效果。

三、體驗式學習的構成

可以分為三個部分：前期體驗即體驗的創設，中期體驗即體驗的延伸和后期體驗即體驗的反饋。

（一）體驗創設

體驗創設時在目標設計上要做到“三個統一”。即基本目標和開放目標統一，顯性目標和隱性目標統一，短期目標和長期目標統一。基本目標、顯性目標、短期目標可定位為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可定位為看不見的方法、路徑、情感、態度、價值觀要求，著重表現為以培養學生熱愛知識、樂于思考、勤于探索、善于合作、探求新知的學習心理和學習品質。一般我會在備課時就設計好一些體驗方式來輔助教學，這種體驗方式適用于新課開始前，主要為實現基本目標和顯性目標服務。有時我會通過讓學生做游戲的形式進入新課，這樣就很好的實現了顯性目標。

（二）體驗延伸

體驗延伸可以說是教學資料的補充或作文的變形，是為實現短在期目標和開放目標服務的。如在一些勵志類文章學習時，我會穿插幾個類似的國內外故事作為輔助來達到隱形目標的實現，有時會讓學生在學習了課文之后再把與課文相關的情景提煉出來，重新體驗并把感受馬上付諸于文字，從而達到現場練筆的效果。重新體驗不僅給他們帶來心靈的共鳴，還僅鍛煉了寫作能力，更加強了情感延伸的深度和價值觀的廣度，很多學生果然在作文中就表達了自己要向別人學習的心聲。

（三）體驗反饋

體驗反饋可以說是教學效果是否良好的一面鏡子，通過體驗反饋，可以衡量一個教學任務或者一篇課文的精髓學生是否掌握，是為隱性目標和長期目標服務的。如在戰爭類文章的學習中，在課文結束之際，我就把學生們分成三路大軍，重溫戰爭場景，每路設一個總指揮，一個站地記者，戰地記者及時根據總指揮的軍事布置和戰況匯總寫成簡短文字，其他學生再根據記者報道概括主要信息，如果學生們能做到了信息歸納和概括的簡明扼要，就說明學生們對這類文章的特點已基本掌握，從而達到了教學反饋效果。無形中為知識的傳授和人文的浸染打下了基礎，具有長期效應。

四、體驗式教學的前景和教師的角色

教育的變化總是和一定的經濟社會的變化有著最密切的關聯，體驗式學習就是如此。體驗式學習實現了家長希望自己的孩子得到教師更多的關注的初衷。現代教育關心學生身心健康，關注學生綜合素質的培養，體驗式學習就是適應時代潮流的一種必然趨勢。它的出現成為教育期望和家長期望之間的一個最佳結合點，讓學生利用各種體驗推出并展示自我，挖掘學生自身的亮點，讓他們敢于亮劍，敢于嘗試，為他們踏入社會，成為有用人才打下堅實的基礎。

體驗式學習中，教師的角色不再是依據教材向學生講解知識，而是站在學生的角度為學生創設體驗情景，充當“教練”的角色，引導學生通過科學合理的方式體驗事物、獲取知識。在有限的教學條件下，對某些事物的學習是不能完全親身體驗的，這就要求教師給予學生體驗式學習的指導。［2］總之，它已經成為學生個性化發展過程中的重要載體。而我們作為教師更應該身先士卒，通過體驗和學生一起互動，讓學生成為課堂的主角，老師則是配角，是教練甚至是陪練，這樣，“不僅能夠提高學生的學習效率，利于學生學習方法的改進和自身學習策略的形成、選擇與運用。”［3］也能更好的實現課堂教學中的反饋與調控，使語文教學達到更好的效果。

［1］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：117.

［2］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：118.

［3］傅林.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2014：116.

四川省弘博中等專業學校）