巧用啟發式教學 培養學生語文素養

潘 艷

巧用啟發式教學 培養學生語文素養

潘 艷

經濟飛速發展的今天在中學語文教學越來越不受學生重視，這與教學中教師的教學方法息息相關，為改變這種現狀，筆者認為應讓更多教師更深入了解啟發式教學，改變以往語文教學中“滿堂灌”的模式，采用啟發式教學模式，注重啟發學生的興趣、引導學生進行思考從而提升學生語文素養，達到真正的教學相長。

中學語文 啟發式教學

啟發式教學，就是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動地獲取知識，發展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程。我們其實對啟發式教學并不陌生，幾千年前孔子就說過：“不憤不啟，不悱不發”，這便是最初的啟發式教學，在教學中只有讓學生憤悱，才能充分發揮學生在教學中主體性作用，使學生自覺地獨立地思考，融會貫通地掌握知識，發展智力，學會學習，真正做到融入課堂。那在教學中到底該如何實施呢?

一、肯定學生在教學中的主體地位，化被動為主動

以“學生為主體，以教師為主導”是現今教學改革的主題。這一改過去的學生處于從屬地位的狀態，要求教師尊重每個學生，通過啟發學生，變“要我學”為“我要學”，在教學中鼓勵學生大膽地質疑與提問，恰當地處理學生的問題，不諷刺、不嘲笑，改變過去老師牽著學生鼻子走的“一問一答”式的教學模式，學生在語文教學中的親身思考與體驗是教師無法替代的，所以教師在教學目標的設計上不應只關注學生成績，而應更關注學生學習的過程與方法、情感態度價值觀，重視對學生的思考、推理、創新等能力的培養。充分發揮學生的主動性與積極性，將教學中學生須被動承擔的學習任務變為學生自己想要主動去解決的問題。把課堂上的大部分時間交還給學生，真正做到“授之以漁”。如我在上《燭之武退秦師》時，先講了“乘龍快婿”的典故引起學生興趣，又趁勢提問了“秦晉之好”的意思，面對熟悉的成語，很多同學開始查詢其意，我又引導學生思考“秦晉之間還有些什么故事呢”，他們為了了解有關情節便主動查找資料，這樣就學生就自己解決了文章的背景問題，變被動的學習為主動的探索，在了解背景的前提下，再引導學生自己閱讀課文，提出問題并解決問題，我在他們的討論中至始至終只扮演一個引導者的角色。這次的教學讓我看到學生主體的能量之大，也讓我發現發現學生的潛力是無窮的，關鍵在于教學中的教師的引導與肯定，這能激發他們對學習的興趣，養成學生自主學習的良好習慣。

二、努力鉆研教材，分層次引導學生

教師除了在教學中突出學生的主題地位外，還要做到把教材鉆研透徹，這樣不僅教師在語文教學工作中游刃有余，使學習語文成為一件快樂的事情，讓學生在語文世界中盡情享受。比如，在教學問題的設計上我們應圍繞具體的教學目標，了解學生的具體情況，結合學生的實際備課，照顧到不同層次學生的感受。在做好了相關準備工作的前提下，再利用新教材多樣化的呈現形式呈現問題情景。如，我在上白居易的《琵琶行》時，我先對教材進行全面分析，再結合學生的具體情況設計不同層次的問題。針對語文素養差點的同學，我就讓他們根據每段的具體內容給每段擬一個七言標題，而針對語文素養好的同學，在擬好了標題的基礎上，我還讓他們試著給這篇詩歌寫一首七言律師，出乎我的意料兩個任務都完成的非常好，尤其是七言律師，學生所作詩歌雖不完善，但于現階段的學生來說已經是大膽的創新嘗試。

三、合作探究及時鼓勵，發散學生思維

發揮學生的主體地位至關重要，但我們知道有的學生能力強，有的能力要弱一些，這時合作學習便是行之有效的方式，在通過課堂上學生的合作與分工、協調與互補，學生在學會與人溝通的同時，也培養了他們的合作精神。教師在合作教學中要把握時機、結合學生實際與教學內容的特點來開展，但教師也應注意合作學習的開展需要先培養學生一定的合作技能，在他們都具備一定的合作能力基礎上，教師才能順利地進行合作學習。同時，為提高學生合作的參與度，確保全體同學都有參與合作的可能，對學生進行分組是特別有效的方法。在上一篇課文之前，我會先讓每個小組分工合作去完成各項任務：知人論世、分析結構、文章陌生字詞、文章思想內容、提出質疑，進行總結等任務。通過這些教學環節的設置，充分發散學生思維，激發學生的創造性，真正實現“一千個讀者有一千個哈姆萊特”如，在上《勸學》這篇課文的時候，除了相關常規內容的學習外，有的小組發散思維，將這篇課文改編成情景劇，其中加入了許多學生對教師及學習的想法，也融入了一些網絡語言，甚至在其間加入廣告，通過這幾個同學生動的演繹，大家《勸學》這篇文章的了解更加深刻。

四、將生活融入課堂，增加感悟能力

語文的學習不僅僅局限于課本，生活中處處有語文；學校的標語、打出的廣告語、動聽的歌詞、與人交流得體的話語、自己的親身體驗等，教語文即是教生活，所以教師應在在語文教學中中融入生活性，使教學具有生活氣息，從而引起學生共鳴，加深學生對課文的理解與對生活的感悟。如，我在講《大堰河，我的保姆》與《祝福》這兩篇課文時，在分析大堰河與祥林嫂的人物形象時，針對很多學生來自農村的特點，讓學生將這兩個形象與所了解的農村婦女形象進行對比，與身邊的人物進行對比引起了他們的興趣，他們開始不停列舉身邊的農村婦女形象，于是在對比中突出了大堰河與祥林嫂生活環境的惡劣，但文中兩個人物面對惡劣的生活環境卻是如此滿足，與很多同學所認識的農村婦女形象形成了鮮明的對比，在對比中突出了人物的悲劇性，也加深了同學對課文的理解。在語文教學中，我們應積極引導學生將語文學習與生活相結合，真正培養他們對生活的感悟能力。

中學生在心智上已經比較成熟了，對很多事物已經有自己的認知，所以語文教師在教學中只要對學生進行恰當的引導，便能收到意想不到的效果。本文只是從四個方面淺談自己對于啟發式教學的理解，希望通過啟發式教學能讓學生的真正感受到學習語文的快樂，能讓學生的思想之花絢爛開放。

安順市教育科學研究所）