現(xiàn)階段中小學美術教育創(chuàng)新機制的構建

朱文洲

現(xiàn)階段中小學美術教育創(chuàng)新機制的構建

朱文洲

本文從教學的觀念、內容、模式以及培養(yǎng)目標和評價機制出發(fā)，論述了如何建立中小學美術教育的創(chuàng)新機制，為我國中小學美術教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

中小學美術教育 現(xiàn)狀和問題 創(chuàng)新機制 構建

美術教育不是隨便的涂抹寫畫和簡單的筆畫勾勒，是對學生思維和智力的開發(fā)，尤其是對中小學生來說，有助于形成多樣化的思維方式和創(chuàng)新理念，提高中小學生的審美能力，建立一定的思想境界，最終為中小學生人格的發(fā)展建立框架，所以，中小學美術教育創(chuàng)新機制的構建有它獨特的魅力，值得我們探索和討論，接下來我們就具體的構建措施進行論述。

一、教學觀念創(chuàng)新機制

教師是教學活動的主導，具有指導和總攬全局的作用，美術教育是為了提升學生的審美以及思維的活躍能力，這就需要作為主導的老師同樣具備創(chuàng)新的思想意識和素質修養(yǎng)。一方面，教授美術的老師應該是一個有豐富想象力和創(chuàng)新意識的人，在平時的教學中組織一些打破常規(guī)的活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另一方面，教師要有深刻的生活閱歷的積累，還要不斷學習進步，對自己的業(yè)務能力有一定的要求。總之，作為老師要首先在觀念上革新舊的思想，探索新的教學方法，這樣才能更好地教育學生。

二、教學內容創(chuàng)新機制

美術教學的內容是實現(xiàn)美術教學目標的關鍵，充滿趣味性和吸引力的教學內容，以其獨特新奇的方式，能夠激發(fā)學生主動學習的欲望，引導他們思考和探索。首先，教師在教學內容的選擇上應該抓住學生的心理需求，引起學生的關注和共鳴，尋找知識點與學生心理的契合之處，傳播教學的內容。其次，要選擇有利于思維擴散的題材，使得學生在學習的過程中行成思維的遷移［1］，打破傳統(tǒng)的教學模式，多個角度進行聯(lián)想。最后，可以采用多媒體的教學工具，豐富教學的手段和方法，利用先進的網(wǎng)絡技術進行教學，可以在網(wǎng)上選取教學的圖片等素材，節(jié)省時間，呈現(xiàn)出來的效果也會更佳［2］。

三、教學模式創(chuàng)新機制

美術教學的模式與內容一樣，都是完成教學任務的關鍵所在。以往的教學模式存在諸多的漏洞和不足，下面我們介紹幾種新穎的教學模式。（1）研究性學習模式，就是提出一個假設的問題，然后促使學生在解決問題的過程中尋找方式方法，利用這種方式鍛煉學生的思考能力，積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。（2）故事性學習模式，就是設置一定的故事情節(jié)，以老師為中心，讓學生嘗試自我領會，簡單快捷。例如，講解《立體構成》時，可以讓學生思考立體構成的基本原理，具有趣味性。（3）民主化的教學模式，就是教學的內容不僅僅是課本的內容，還可以去課堂外尋找，可以在日常的生活中發(fā)現(xiàn)教學的內容，隨時隨地都可以，并且教學時要有自由的心態(tài)，老師不要過于死板，學生則要用心領會，學生與老師加強互動，創(chuàng)建輕松和諧的教學氛圍。（4）因材施教的教學模式，簡單來說，就是教師除了要提高整體的教學水平，要有針對性的教學，關注每個學生的發(fā)展進步，及時給予鼓勵和贊揚，要求學生手腦并用，多種畫作的表現(xiàn)形式同步進行，例如，培養(yǎng)學生如何使用不同的色彩、線條的勾勒以及圖像的多樣性來表達自己的所思所想，切實提高自己的技能。

四、素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新機制

美術教學的目的就是為了培養(yǎng)學生一定的審美能力，使得他們的心理具備健康的發(fā)展條件，為了在以后的生活中有感知美的能力，發(fā)現(xiàn)美好的事物，積極陽光地生活，做一個充滿正能量的人［3］。所以，美好素養(yǎng)的培養(yǎng)機制也需要創(chuàng)新。例如，可以通過參觀民族和歷史博物館，了解一些優(yōu)秀的民族作品，使學生從中感知我國的歷史發(fā)展以及普通人民特有的精神品質，可以參觀一些優(yōu)秀的畫展，對比自己的畫作，取營養(yǎng)，臨摹和學習前輩的技巧，同時，還可以觀看優(yōu)秀的影片，了解一些名人事跡，學習他們身上對藝術的執(zhí)著追求的精神。例如法國著名畫家米勒的著作《拾穗者》，畫作的內容表現(xiàn)的是農(nóng)民的真實生活場景，經(jīng)過觀賞，以讓學生了解農(nóng)民的不易和勞動者的偉大。所以，美術作品的感染力和啟發(fā)性是難以估量的，在不自覺的情況下，對人心起到教化的作用。

五、教學評價創(chuàng)新機制

對中小學生來說，恰當合理的評價可以激發(fā)學生探索學習的熱情，建立學習的積極性。在以往的教學活動中，老師大多不會注重對學生畫作的評價，即便有也都是千篇一律的，所以我們在教學評價的機制上也要進行革新。首先，對不同的學生畫作要有針對性的評價，根據(jù)畫作的內容方式以及作者本身的性格特征等進行綜合評價，確保人人都能發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點［4］。其次，教師在對整堂課的學習效果評價時，注重方法以及經(jīng)驗方面進行評價，讓學生對學習的目標和任務有清晰的了解和體會。總之，不管評價的場合還是方式，關鍵的是要不打擊學生自我思維的跳躍和獨特的表達方式，忽視學生的創(chuàng)造力，在相對寬松的環(huán)境里提高自己的能力。

六、結語

綜上所述，在大力倡導教育改革的今天，中小學生的美術教學遇到了良好的發(fā)展時機。學生更好地發(fā)展，也為了進一步提高美術教育的教學水平，我們需要構建新型的教育機制，在教學的觀念、內容以及模式上尋求創(chuàng)新，在此基礎上，加強素養(yǎng)培養(yǎng)和評價機制的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學的目標，為我國中小學生心理素質的建設做一點貢獻。

［1］李瑞.改革評價機制，構建高效課堂——淺談小學美術評價機制的改革創(chuàng)新［J］.美術教育研究，2016（16）：121.

［2］［3］徐成俊.美術教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑分析［J］.江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2014（6）：36～37.

［4］李丹.新課改下的美術教育課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2015，12（12）：63.

懷化學院）