初中語文教學(xué)中滲透人文精神的措施探究

楊露婷

初中語文教學(xué)中滲透人文精神的措施探究

楊露婷

語文作為初中各學(xué)科中重要的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力是非常重要的，且語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面也有著不可代替的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中將人文精神滲透到其中，以此來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中語文 人文精神 滲透

一、前言

語文課是學(xué)生在義務(wù)教育階段中重要的一門學(xué)科，不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以通過閱讀和教學(xué)來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。語文學(xué)科作為一門重要的課程，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對其進(jìn)行過諸多的研究，但是對于人文精神的培養(yǎng)方面的研究則有些欠缺，因此在初中語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生的素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、人文精神的內(nèi)涵

“人文”以此最早出現(xiàn)于《周易》之中，書中對于人文的描述是“剛?cè)嵯噱e，天文也；文明以止，人文也?！彪S著社會的發(fā)展和詞匯的漫長演變，“人文”以此早已不再是當(dāng)初的涵義。在當(dāng)前社會中，人文一詞即包括了人倫綱常，也包括了中國傳統(tǒng)文化。另外，在西方文化中，人文則是起源于17世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動，關(guān)注人的發(fā)展，從而追求以人代神，力求解除封建社會宗教對人的壓迫，追求自由。然而，在現(xiàn)代漢字意義上，人文則主要是指人的價值，強(qiáng)調(diào)以人為本，在實(shí)現(xiàn)自身價值的同時能夠維護(hù)人的主體性。因此，在我看來，人文精神主要是包括“以人為本”思想為基礎(chǔ)、以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)核以及在生活和學(xué)習(xí)中不斷形成的包括文史哲和科學(xué)知識在內(nèi)的知識體系和價值體系，這一體系可以幫助人們在生活中不斷地充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價值[1]。在生活中能夠?qū)崿F(xiàn)自我關(guān)懷，并不斷的追求理想。還表現(xiàn)在對他人的關(guān)心和愛護(hù)上。初中語文課中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以更好地促進(jìn)學(xué)生對于人生價值的理解和認(rèn)識，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全的人格。

三、語文教學(xué)中滲透人文教育的策略

（一）背景滲透人文精神

在初中語文教學(xué)中，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神首先應(yīng)該從課文背景入手，語文課文作為教學(xué)專家精心挑選的文章對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神有著重要的作用[2]。因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ξ恼伦髡吆蛯懽鞅尘坝腥?、正確的理解。只有教師在正確把握文章主旨和寫作背景后才能更加清楚、透徹的為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容，加深對課文的理解。盡管在教學(xué)的過程中教師需主張學(xué)生對課文進(jìn)行多元的解讀和理解，但是在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠盡可能貼近作者的寫作意圖進(jìn)行理解。例如，在語文教學(xué)中，在講解朱自清《背影》一課時，作者通過父親的背影來講解父親深沉的父愛。教師在講解這一課時需要先講解作者的生平事件以及寫作背景。還可以通過學(xué)生對自己父親的認(rèn)識和了解，來講講屬于自己父子之間的愛來增加學(xué)生對父愛的理解和認(rèn)識，然后通過有關(guān)各時代、父親的不同舉動的圖片來加深學(xué)生對父親的認(rèn)識，或者是一些學(xué)生平時不會見到的畫面來增加學(xué)生對父愛的理解。這樣可以最大限度的讓學(xué)生將生活中真實(shí)的情感帶入到課文中，從而通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）在寫作教學(xué)中給學(xué)生以人文熏陶

在語文教學(xué)中出了通過課文教學(xué)來增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識外，還可以通過寫作來進(jìn)一步加深學(xué)生對于寫作和人文精神的理解。在寫作的教學(xué)過程中，教師在講解基礎(chǔ)知識的過程中可以多穿插一些人文精神的知識。另外，教師還可以通過不同的題材來引導(dǎo)學(xué)生通過不同的視角多生活進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn)生活中的人文精神并鼓勵學(xué)生通過文字來進(jìn)行描寫。例如，教師在講解環(huán)境描寫、人物描寫等記敘文時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察后再寫作。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察后先讓學(xué)生將看到的東西進(jìn)行整理，然后通過教師以人文視角進(jìn)行引導(dǎo)和建議再進(jìn)行寫作。在這一過程中教師主要來引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上發(fā)生的真實(shí)的事件，多關(guān)注生活中的事情，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過寫作可以真實(shí)的來表現(xiàn)學(xué)生對于社會事情的看法，從而可以幫助教師及時地進(jìn)行指導(dǎo)和建議，進(jìn)而通過生活中真實(shí)的實(shí)件來引導(dǎo)學(xué)生用人文的視角來看待問題，并且在生活中學(xué)會樂觀、以人為本的思想解決遇到的問題。

（三）通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在語文教學(xué)中除了講解書本上的基礎(chǔ)知識和寫作外，來可以通過課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。廣泛的課外閱讀能夠快速的提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，但是，在閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生將時間放在閱讀有價值的書上。教師可以通過日常的活動和課程來向?qū)W生推薦一些有人文精神的古典、經(jīng)典書目，包括古今中外的經(jīng)典著作，以此來增加學(xué)生的閱讀量，并且提升學(xué)生的眼界和文學(xué)修養(yǎng)。比如，教師首先可以通過推薦中國古代人物傳記類的數(shù)目來讓學(xué)生閱讀，在閱讀人物傳記的過程中讓學(xué)生來感受不同時代的人文精神。初中生正處于價值觀和人生觀樹立的關(guān)鍵階段，通過傳記的閱讀可以幫助學(xué)生來樹立正確的價值觀，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多門類知識的閱讀，這樣可以開闊學(xué)生的視野，并且?guī)椭鷮W(xué)生增長知識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛從而增強(qiáng)其人文精神。除此之外，教師還可以將課外的知識引入到課堂中，通過教師的講解來豐富其中的內(nèi)涵和背景，從而更加有利于學(xué)生在閱讀的過程理解和吸收其中蘊(yùn)含的知識和人文精神。

[1]朱小玲．論初中語文教學(xué)中人文精神的滲透[J]．學(xué)周刊,2016(7):196．

[2]黃建文．初中語文教學(xué)中滲透人文教育的思考[J]．文學(xué)教育,2016(2):110．

（作者單位：廣西賀州市鐘山縣第二中學(xué)）