建構主義學習理論對幼兒師專課堂教學改革的啟示

周 悅

建構主義學習理論對幼兒師專課堂教學改革的啟示

周 悅

本文闡析了建構主義學習理論之建構性學習、情境化學習以及社會性學習與幼兒師專課堂教學改革的啟示。提出師專的課堂教學應側重以服務為宗旨，實踐為導向，除了教師的示范性支架教學外更應該提供問題化的情境以及小組化學習的社會觀察學習方式，多渠道促進幼兒未來教師教學素質的養成。

建構主義學習理論 幼兒師專 課堂教學改革

建構主義是20世紀 80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調學習者在學習過程中積極參與、主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。[1]建構主義這一理論對幼兒師專的課堂教學具有重要指導作用，幼兒師專將培養目標定位在：以服務為宗旨，以就業為導向。此目標使得教師在教學中需要更加側重學生職業技能的長遠發展，教師需要重視學生直接經驗與間接經驗的有效對接。美國哲學家、教育家杜威先生的“經驗主義”在教育探討的范疇里強調經驗的實踐性，學生個體的成長離不開主體與環境的相互作用。幼兒師專學生學習經驗是否得到有效構建的核心關鍵是教師在課堂教學中是否能提供一個適合的學習環境、學習情境與學習主體進行相互作用。建構主義的學習理論為幼兒師專的課堂教學改革提供了一個有力的理論支撐。

一、建構性學習是未來幼兒教師形成教學能力的重要過程

建構主義是在康德的理性主義、杜威的進步主義和皮亞杰的認知主義的基礎上發展起來的。建建構主義把學習定義為主體進行意義建構的過程。幼兒教師隊伍的培養有一項核心任務是未來教師教學素質能力的培養，其包括教學設計、教學實踐以及教學反思等多方面的能力塑造。而這些能力有效達成與否關鍵是學習者在課堂的教學中是否進行了解釋信息，建構意義的學習。這樣的有效學習是因為學習者在學習過程經歷個體經驗沖突和經驗重組。

師專傳統教學大量理論傳輸，授課方式也大多是講授式，單一的學習渠道不利于學生形成教學能力。未來幼兒教師教學設計、教學實踐以及反思的能力培養需要幼兒師專課堂教學進行改革，如，設立興趣小組，針對教學專題領域：語言、健康、社會、科學、藝術等內容進行小組式的模擬的教學，通過模擬教學，學生個體在教學知識方面產生經驗的沖突，如：教師的提問如何具體而層層遞進。教學設計中的提問在實訓過程中卻并沒有很好地達成，為什么？學生個體形成了這樣的經驗沖突后，教師給予對應的教學設計理論的支撐，學生個體進行經驗的重組，達到有效的學習。

二、情境化學習促進未來幼兒教師完成專業理論與實踐的有效整合

建構學習理論的學習另外一種模式是提供情境式的學習。情境學習理論是當代西方學習理論領域研究的熱點，也是繼行為主義“刺激—反映”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后的又一個重要的研究取向。[2]未來幼兒教師教學素質形成需要教學實踐的刺激，學生個體才能有反應進行有效加工。教學改革需要提供真實的實踐情境，要重視實踐基地尤其是校外實踐基地的建設，到實際工作崗位實踐，在學校模擬的教學要提供真實的情景讓學生進行生產性實習和實訓。在情境學習中，一定要讓學生動起來，不僅要動手去做，關鍵是要通過活動把隱性知識內化為自身的能力與此相聯系。在實踐教學的方法上，可采取項目中心或任務中心的情境教學法，學習者通過實踐共同體對具有典型意義的工程問題或項目任務進行探討，為了完成任務共同體內的成員既需要一般的認知能力，也需要成員間積極的互動協商交流等社會交往能力。個體在這個過程中掌握了知識、發展了能力、形成了價值觀念，加速了個體的社會化進程。

三、社會性學習加強未來幼兒教師溝通、協作、反思、表達等多種職業能力的鍛煉

建構學習理論的學習另外一種模式是社會性學習，社會性建構性學習中，師生之間的交往更為充分。教師的支架性作用亦是生成的。學生和學生之間的溝通和合作可以促進學習者看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。社會性學習的典型類型是觀察學習。高職高專的教學要以服務為宗旨，以實踐價值為導向，學生實踐能力的獲得可以通過教師在教育中的示范教學，也可以通過學生之間的模擬實訓來觀察學習。

在說明強化在觀察學習中的作用時班杜拉指出，事先讓觀察者預測選擇榜樣的行為會更有效地進行觀察學習。這就要求教育者對學生的思想給予正確的引導，讓他們認識到對積極、正確的榜樣的觀察模仿學習行為會給他們帶來益處。即增加學生對觀察學習良好行為的自我強化，以促進他們良好行為模式的形成。基于這樣建構主義社會性學習的理論，幼兒師專在進行課堂教學時可以采取小組化的學習方式。在模擬或者小組實訓過程中，教師給予有效的評價，學生小組內亦可以互評。達到在學習過程中的觀察學習的效果。也可以通過教師的評價，學生可以進行正確的榜樣觀察模仿學習。

建構主義學習理論之建構性學習、情境化學習以及社會性學習與幼兒師專課堂教學改革具有重要意義。師專的課堂教學應側重以服務為宗旨，實踐為導向，除了教師的示范性支架教學外教師應該提供問題化的情境以及小組化學習的社會觀察學習方式，多渠道促進幼兒未來教師教學素質的養成。

[1]汪翠滿．建構主義學習理論對幼兒教育的啟示[J]．當代教育論壇(下半月刊),2009(01)．

[2]陳梅香,蓮蓉．情境學習理論在教育中的應用[J]．當代教育理論,2005(04)．

（作者單位：瓊臺師范學院）

周悅（1989-），女，漢族，海南人，研究生，助教，研究方向：學前教育。