優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施

李洪柱

優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施

李洪柱

語文閱讀教學貫穿于我們語文教學的始終，初中階段的語文教學是我們學生學習語文知識的一個過渡階段，在這個時期也是培養學生語文閱讀能力的一個關鍵時期，學生在小學階段經過六年的語文學習，對語文這門課程已經十分了解，對語文閱讀教學也有了一定的認識，而在這個時候培養學生的語文閱讀能力，對于學生學習其他學科的知識，以及今后的學習都有十分大的幫助。但是，目前我們的語文教學還存在有許多問題，如教學效率低、學生學習積極性低等。

初中語文 閱讀教學 策略研究與實施

語文閱讀教學是學生學習語文知識，培養文本情感的一種重要的手段，在我們的語文學習中占有十分重要的地位，學生擁有好的語文閱讀能力，對于學生語文綜合知識能力的培養幫助極大，因此在初中階段培養好學生的語文閱讀能力是教學的關鍵環節，但是，在我們的語文教學中如何做好語文閱讀教學工作，讓學生的語文閱讀能力能夠真正地有所提升，一直以來都是我們教師教學的一大難題。本文將從優化語文閱讀教學的策略研究與實施方面入手，對培養學生閱讀能力的方法進行簡要分析。

一、優化初中語文閱讀教學的原因

（一）當前教育改革發展的需要

在教育改革的大環境下，我們教師的教學方式也開始有了很大的 轉變，素質教育的理念，走進了越來越多的教師和家長的心里，我們的語文教學在這股改革的大浪潮之下也發生了很大的改變，教師在教學的過程中不再像過去一樣只注重學生的分數，而是開始注重培養學生的語文綜合能力。而培養學生語文綜合能力，有一項重要的內容就是培養學生的語文閱讀能力。培養好學生的語文閱讀能力，學生在學習其他學科知識時也更加容易理解和掌握知識。

（二）有利于學生的全方位發展

學生學習語文知識，不只是為了在考試的時候取得好的成績，更重要的是為了培養學生的綜合素質促進學生的全方位發展。在初中階段學生培養好自己的語文閱讀能力，能夠為自己的以后的學習打下基礎，而且學生的閱讀能力提高了，語文知識更加豐富，有利于學生今后走向社會與他人更好的交流和溝通。

二、優化初中語文閱讀教學的策略研究與方法

（一）創新以學生為主體的教學理念

在我們的語文閱讀教學中要想優化語文閱讀教學，首先要做到的就是要創新以學生為主體的教學理念。在我們傳統的教學模式中教師一直是課堂的主體，部分教師在平時的教學中不注重學生閱讀能力的培養，平時訓練學生閱讀的方法，多是讓學生做習題，然后對閱讀的習題進行講解，這種教學方式枯燥無味，十分容易打擊學生學習的積極性。

教師在教學中如果能夠將學生當成課堂的主體，多與學生進行溝通，從教學目標到教學內容和教學方法的設計都從學生的角度入手，設計出一套適合學生的教學方法，讓學生由被動的學習轉變為主動的學，不斷的培養學生在語文學科上的實踐能力和創新能力，能夠有效提高學生的閱讀能力。

（二）注重提問，讓學生在思考中學會閱讀

初中生正處在青春期，他們的求知欲旺盛，對外界的一切新鮮事物都充滿了好奇，教師在教學的過程中可將這份好奇心引到我們的學習上來，在平時的閱讀教學中多問問學生為什么，讓學生與自己學習閱讀的文本找到情感共鳴，積極主動地去思考，投入到我們的教學中提高自己的閱讀能力。

比如說，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章的時候，很多學生通過自己的閱讀都會被羅布泊的美；麗所震撼，為它的消逝感到惋惜，學生在閱讀時已經在無形中與我們的文章產生了共鳴，在這個時候教師就可以提問學生書中的課后習題。如，讓學生用自己的話簡單地說一下、過去羅布泊是什么樣的，現在又變成了什么樣子的，學生如果仔細地閱讀的課文一定能夠回答出這個問題，而且通過在、學生自己的閱讀學習，學生可能也會思考在我們的生活中有沒有這樣類似于羅布泊的景觀也消逝了，這樣也能通過我們的閱讀引發學生其他方面知識的思考。

（三）注重多層面的教學反饋與交流

要想做好語文閱讀教學工作，教師在教學過程中還應注重多層面的叫偶像反饋與交流，教師在教學時不應一味地以完成自己的教學目標為主，更應注重與學生之間的交流溝通，了解學生喜歡什么樣的教學方法，在平時教師的教學方法又存在哪些不足，教師適時的進行了解，并及時改正，對于優化我們的閱讀教學，培養學生的閱讀能力也很有必要。

總的來說，在學生初中學習的階段，實施好優化語文閱讀教學的策略，讓學生的語文閱讀能力得到真正的提升，能夠有效提高學生的語文知識水平，對于學生綜合能力的培養也具有極大的幫助，當然要想真正的落實好語文閱讀教學的策略，使學生的語文閱讀能力有一個質的飛躍，也絕非一日之功，這需要我們的教師不斷地摸索和嘗試，根據自己的教學實踐，尋找出最適合學生的發展的教學方法，幫助學生提升自己的閱讀能力。

[1]楊守芳．初中語文閱讀教學“主問題”設計研究[D]．石家莊:河北師范大學,2016．

（作者單位：青海省大通縣塔爾鎮藥草中學）