試論基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式

陳 靜

試論基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式

陳 靜

作為一門國(guó)際通用的語言，使用英語的國(guó)家和人群間必然在文化上存在巨大的差異。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于跨文化交際的英語教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在面對(duì)不同文化和語言習(xí)慣的人群時(shí)，可以使用流利的英語進(jìn)行雙向交流。本文對(duì)基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改變這一現(xiàn)狀的策略。

跨文化交際 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題分析

（一）缺乏跨文化的意識(shí)

在高校的英語教學(xué)中，主要以學(xué)習(xí)單詞、掌握語法為主，學(xué)校對(duì)語言的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)文化的重視程度。許多大學(xué)英語教師認(rèn)為，只要學(xué)生的詞匯量足夠大，語法掌握得牢固，其英語水平就會(huì)比較高，自然就會(huì)具備跨文化交際的能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)，往往不會(huì)在意教材文章在文化方面的指引作用。比如，在大一英語課文《Friendship》學(xué)習(xí)中，教師會(huì)將重心放在課文中的新單詞、新語法的講解上，而忽略西方國(guó)家對(duì)待友誼的態(tài)度與中國(guó)人是不同的。如果教師在英語教學(xué)中過于追求知識(shí)點(diǎn)的講解，而不注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀，從而使大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與跨文化交際的實(shí)際需求不符。

（二）缺乏跨文化實(shí)踐培訓(xùn)

大學(xué)英語教師需要開展一些跨文化交際的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生意識(shí)到基于跨文化交際的英語學(xué)習(xí)的重要性。也只有在實(shí)踐培訓(xùn)中，教師和學(xué)生才能掌握跨文化的規(guī)律，從而更好地開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，提升跨文化教學(xué)質(zhì)量。然而，目前大部分的大學(xué)英語教學(xué)都沒有進(jìn)行跨文化訓(xùn)練，甚至教師們接觸到的跨文化教學(xué)理論都比較少，從而阻礙了基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。由于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，教師也很難制定出適宜的跨文化英語教學(xué)模式。

（三）教師缺乏跨文化經(jīng)驗(yàn)

英語教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生掌握英語這門語言，并對(duì)國(guó)外的文化有所了解。如果英語教師有國(guó)外生活或工作的經(jīng)驗(yàn)，那么其對(duì)國(guó)外的文化必然會(huì)有一定程度的了解，在英語教學(xué)中也能將自身感受的文化氣息告訴給學(xué)生們，讓學(xué)生熟悉真實(shí)的國(guó)外文化。但是，我國(guó)大部分的高校英語教師都沒有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)國(guó)外文化的了解也基本來自于書本或網(wǎng)絡(luò)，并沒有真實(shí)的感受過國(guó)外文化與中國(guó)文化的異同，從而加大了跨文化英語教學(xué)的難度。

二、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立跨文化交際意識(shí)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。跨文化交際不應(yīng)該僅僅局限于英語課堂上，而應(yīng)該滲到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在日常用英語交際時(shí)，去感受英語文化與中文文化的異同。比如，英國(guó)人很喜歡狗，將狗視為一種能夠帶來幸運(yùn)的動(dòng)物，因此，“幸運(yùn)兒”翻譯為英語表達(dá)就是“l(fā)ucky dog”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)短語時(shí)，要了解其中的文化內(nèi)涵，才能在跨文化交際中迅速的反映出其含義，并給予對(duì)方相應(yīng)的回應(yīng)，以提升自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）提升英語教師的水平

在大學(xué)英語教學(xué)中，要使跨文化教學(xué)達(dá)到好的效果，首先就得提升跨文化交際教學(xué)老師的整體水平。比如，學(xué)校可以聘請(qǐng)外教，通過外教的國(guó)外經(jīng)歷來豐富英語教師的跨文化知識(shí)，幫助英語教師多了解國(guó)外的文化，并將其與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助其更加順利地開展跨文化教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校在選拔英語教師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先錄用具有國(guó)外生活或工作經(jīng)驗(yàn)的教師，以其對(duì)國(guó)外文化的真實(shí)感受來感染學(xué)生。并且，教師還應(yīng)主動(dòng)參與跨文化教交際的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中豐富自身的理論知識(shí)，并學(xué)習(xí)多樣化的跨文化教學(xué)方法，從而改變大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀。

（三）增加跨文化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

跨文化教學(xué)不能只停留在理論階段，還需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，建立相應(yīng)的基于跨文化交際的英語實(shí)踐教學(xué)模式。比如，現(xiàn)代大學(xué)生正處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可將網(wǎng)絡(luò)充分的利用起來，對(duì)英國(guó)的文化進(jìn)行全面的了解，再結(jié)合中國(guó)文化來對(duì)比學(xué)習(xí)，用心去感受英國(guó)文化與中國(guó)文化的區(qū)別。而學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的與國(guó)外相關(guān)的書籍資源和網(wǎng)絡(luò)資源，并為學(xué)生提供到外企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)國(guó)外企業(yè)的管理模式來了解國(guó)外的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)國(guó)外的思維模式。此外，隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的大學(xué)生有條件到國(guó)外旅游，在旅游過程中，學(xué)生就能對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化背景等有所了解，從而提升自己的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，西方國(guó)家與我國(guó)在文化背景、語言習(xí)慣上都存在著較大的區(qū)別，為促進(jìn)中西文化的交流、融合，大學(xué)英語教學(xué)過程中就需要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。通過強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)、提升英語教師的綜合水平，再結(jié)合跨文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在一定程度上改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

[1]彭春菊,黃寶燕,林娜,等．大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J]．海外英語（上）,2015(2):50～51．

[2]郭淑穎．大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際論[J]．決策與信息（中旬刊）,2015(9):43～44．

[3]李曉琴．以跨文化交際為基點(diǎn)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式[J]．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):90～91．

（作者單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

陳靜（1980-），女，漢族，江蘇南通人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，人文藝術(shù)系，本科。