圖文并茂，建構高效語文課堂之門

徐菲菲

圖文并茂，建構高效語文課堂之門

徐菲菲

低年級小學生邏輯思維能力還處于初級階段。學習語文興趣不高，注意力也不夠集中。運用簡單圖片能使學生在課堂里激起興趣，主動高效地識字、悟文、想象，不失為一種有效的教學方法。

圖文 興趣 識字 悟文 想象

一、以圖激趣

興趣是個體力力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。人們對感興趣的事物，總是能夠主動愉快地接受它、探究它，想要知道有關它的一切內容。小學生年齡較小，在學習過程中常常伴有積極、愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要，更重要的是，懷有興趣的學習會更長久。

如果把教學整個過程比喻成寫作，那么“導入”，環節就“鳳頭”，就應該妥帖、精彩，在導入的同時就要激發學生學習的興趣，抓住學生的注意力，提高學習效率。加入貼切適當的圖片，以形象、直觀、豐富多彩的視覺感受給學生沖擊，激起他們的興趣，就會有強大的內驅力當學生不再滿足于圖片的欣賞時，這種內驅力就會驅使他們對文字的探究，此刻教師再加以理性的點撥和引導，就能夠事半功倍。

如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，地理位置離學生很遠，學生對此是陌生的。作者以生動細膩的筆觸精心描繪了蝴蝶谷綺麗美妙的風景，使人恍如進入了這充滿詩情畫意的人間仙境。文章辭藻華麗，濃墨重彩，很適合學生語言的積累和運用。如此美麗的“童話世界”，教師應當首先用圖片呈現于學生眼前，飽覽蝴蝶谷的瑰麗風采，激發學生內心的喜愛之情，從而引起學生想要閱讀課文的興趣，探究文本內容，感悟文字內涵。

二、借圖識宇

識字是學習文化的開始.在我國語文教育史上，識字教學是低年級的必要手段。省時高效地提高識字教學質量，切實增強學生的識字能力，是現今語文教師必須直面應對的重要課題。

識字教學應當稂據漢字的特點，貫徹音、形、義結合的原則，而字義的理解，會直接影響字音、字形的感知和記憶。在識字教學中.教師應重點引導學生理解字義，同時可以提供相關的圖片,輔助學生理解文字的含義，直觀而深刻。

例如在教學“貓”時，教師從字音、字形結構、部首、筆畫、筆順等方面指導，再讓學生臨摹仿寫，這樣的過程可謂十分周全了，但—段時間后，記憶能力較差的學生在書寫時就出錯了，容易與“描”“錨”字混淆。這是因為教師的教學讓學生將“描”字口記憶于表象，沒有真正理解。所以，在分析“貓”的字形之后，可以出示圖片，讓學生在仔細觀察中理解字義，再將形狀與字形聯系起來，從而能理解生字，方可謂真正識字。

類似這樣的識字教學還很多，不管是象形圖畫還是卡通圖畫，都能讓學生在提筆時想起字的主要“方位”，

三、攜圖悟文

小學語文教學要引導學生與語言文字交流理解和體會語言文字的內涵和情感,讓學生的語感能力、語文素養、品德修情提高。小學低年級的學生還處于思維發展的初級階段，對于生活經驗中缺乏的理解和體會。在教學中，教師在引導學生理解文字的基礎上，可以利用圖片輔助學生對文本的感悟。

例如，教《蠶姑娘》時，蠶姑娘“換衣裳”的情景可謂神奇有趣，從蠶姑娘不同的顏色的外形，再到“睡”“脫下”“醒”，整個動作配合得自然協調，作者以細膩精準的文字描繪了這一奇特的過程。教師在教學此部分時，引導學生詳細分析，細致感受，然而，由于學生缺少生活經驗，未曾親眼目睹此場景。此時配上蠶姑娘“換衣裳”時整個過程的動畫圖片，引導學生仔細觀察，再聯系文本，體悟文字表達，讓學生深刻理解文本背后的含義。

四、仿圖想象

想象在人的認識和實踐活動中意義重大，且對人個性特點的發展也有重要。

小學生正處于最愛想象、最富于想象的年齡段。除了利用教材中的插圖外，教師還可廣泛搜集教學所需要的圖片，引導學生觀察圖片，打開思維大門，展開豐富聯想。這樣既利于學生対文本的理解和體會，又培養了學生想象能力和思維創造能力。

童話故事是小學低年級語文教材中最常見的。學習課文之后，教師可進行適當的復述練習。這對低年級學生可能要求過高。如果借助于圖片，學生的想象力會令人驚喜。例如《青蛙看海》、《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》整理連環圖片后，讓學生模仿文本寫法，展開豐富想象。教師要鼓勵學生將圖片與課文相結合，想象人物當時的神態動作，對話時的語氣都可以通過圖片上的人物。每個識字單元都可以采用圖片與詞語相結合，讓學生運用學習的詞語想象畫面帶來的故事。例如，教《識字5》，教師可以改編的四副連環畫，讓學生發揮想象說話：

學生1：一場寒流襲來，北風呼呼掛起來，大雪也紛紛下起來，大地一片雪白。

學生2：臘梅花不怕冷，開放了，金黃金黃的，還非常的香。翠竹和蒼松還是綠，但也穿上了白衣服。

學生3：蟒蛇、螞蟻、刺猬躲在家里開始冬眠了。

圖片不僅復習了學習的詞語，更鍛煉了學生的口語，比直接給學生聽教材中現成的材料更高效。

綜上所述，圖文并茂，既激發了學生學習的興趣和動力，促進學生對語文的深入理解，又發展了學生的想象力和思維創造力。教師應在了解學情，分析教材的基礎上，找到圖文的最佳結合點，讓學隹樂學、會學、善學。

[1]曹英．圖文并茂的語文教學述評[J]．考試周刊,2008(31)．

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校）