自媒體時代大學生社會主義意識形態認同探析

楊 莉

(西華師范大學馬克思主義學院 四川 南充 637000)

自媒體時代大學生社會主義意識形態認同探析

楊 莉

(西華師范大學馬克思主義學院 四川 南充 637000)

課題項目：西華師范大學馬克思主義學院2017年度研究生院級課題 “自媒體時代增強大學生社會主義意識形態凝聚力研究”項目階段性研究成果。課題編號：xhmks1705

自媒體在大學生中受到普遍歡迎和廣泛的運用，自媒體獨特的傳播方式給大學生社會主義意識形態認同帶來了新的挑戰。針對性提出自媒體時代下高校社會意識形態話語方式要轉變，提升意識形態教育者的素質，創造良好的社會主義意識形態培育環境等對策。

自媒體時代;大學生;社會主義意識形態認同

1 自媒體的含義及特點

自媒體也叫“個人媒體”，它是伴隨著現代互聯網技術的蓬勃發展而出現的，丹·吉爾莫(Dan Gillmor)首先提出“We Media”(自媒體)的概念，他指出：由于網絡論壇、博客等這些網絡新生事物出現，對于觀眾來說己經迫不及待參與了新聞對話，而且受眾將會成為整個新聞傳播流程中非常重要的一部分。因此，“We Media”將是未來的主流媒體。[1]自媒體是指普通大眾傳播者用現代化電子化的手段向非特定的大多數或者特定的單人傳遞規范性的或非規范性信息的新媒體的總稱。[2]自媒體其中典型代表包括博客、手機群發、微博、微信公眾平臺等，近年來以微博和微信的發展最為迅速，產生的影響力也最為廣泛。隨著技術條件的支持和移動中端網絡技術的發展和應用以及智能手機的普及，普通大眾可以及時的通過自媒體的人們進入了一個以個人傳播為主體的自媒體時代。自媒體與傳統媒體相比具有傳播主體平民性、傳播方式及時性、傳播內容良莠不齊等特點。自媒體運作簡單、方便、門檻低，使媒體傳播平民化、大眾化，廣泛滲透到人們的日常生活中，普通大眾利用自媒體提供、分享自己生活見聞感受和新聞事實等各類信息，大學生群體對新鮮事物具有強烈的好奇心理，自媒體已成為大學生的一種重要的生活方式。

2 自媒體對大學生社會主義意識形態認同的挑戰

2.1 自媒體挑戰主流意識形態話語的權威性。一般意義上“去中心化”是對傳統集中式權力與權威的解構，具有打破權力霸權和資源壟斷導致的社會不平等特性，具體表現為“人的去中心化”和“話語的去中心化”兩大基本范域。自媒體的“去中心化”是指在自媒體中不存在集中所有權力的絕對核心力量，而是參與自媒體的不同個體能密切的交流互動，它能夠對傳統話語進行解構，個體就從傳統的社會關系交往中抽離出來之后重塑自我認同、身份認同和社會認同。自媒體的“去中心化”對大學生的主流意識形態認同會產生重大的影響，主流意識形態話語權的權威性必然受到自媒體沖擊和挑戰。

2.2 自媒體挑戰大學生主流意識形態認同的教育模式。高校思想政治理論課是大學生主流意識形態認同教育的主渠道。通過過系統化的思想政治理論教學來塑造大學生思想政治價值觀的目的。當前網絡社會與個體化社會的不斷推進促使處于傳統權力霸占和資源壟斷的主流教育模式受到諸多挑戰。傳統的主流意識形態教育變得越來越沒有吸引力，很難真正深入到大學生的價值觀念之中，從而使主流意識形態認同教育的效果大打折扣。

2.3 自媒體消減大學生對社會主義意識形態認同的成效。自媒體代表著個人媒體，每個人都能利用自媒體發表和傳播文字、圖片、語音、視頻等信息，因此自媒體的傳播內容主觀色彩強，一些傳播主體的思想道德素質不高或是缺少理性思考判斷的能力。自媒體傳播的信息魚龍混雜、良莠不齊。其次，西方國家易利用自媒體對大學生進行意識形態滲透和文化輸出，干擾大學生主流意識形態構建。一些反華勢力和分裂勢力也趁機而入，宣傳虛假信息發表破壞民族團結和國家統一的言論，混淆視聽，使大學生在價值取向中陷入混亂的境地，已形成的價值認同也容易動搖。

3 自媒體時代增強大學生大學生社會主義意識形態認同的對策

3.1 順應時代發展創新培育載體和傳播途徑。傳統的大學生意識形態認同主要通過高校思想政治理論培育，依托于課堂教學，內容枯燥形式單一缺乏生動性的理論教材和課堂教學難以充分適合現代大學生積極活躍的思想狀態，所以很容易將社會主義意識形態的培育流于形式。隨著自媒體的興起和蓬勃發展，自媒體已經廣泛運用于大學生生活學習中了，微博、微信等在大學生中受到了普遍歡迎和使用。高校應當充分轉變觀念，實現話語輸出轉型，增強社會主義意識形態對大學生的吸引力。

3.2 提升高校意識形態教育者的綜合素質和自媒體運用技能。自媒體在大學生中的廣泛運用轉變了大學生認知方式和思維方式，同時挑戰了高校意識形態教育者的話語權威并對他們也提出了更高的知識水平和綜合素質要求。高校意識形態教育者應該主動學習自媒體的相關技能知識，做好良好的平臺搭建，通過自媒體和大學生進行話題討論和互動，利用自媒體加強與學生的思想情感交流，深入了解和掌握大學生的思想動態和情感態度和價值觀，對大學生進行及時正確的引導。教師作為愛國教育的主體，其主導地位并沒有被徹底改變。教師應該樹立起與時俱進的觀念，并通過培養良好的語言表達能力和個性的教學方法來提高教育效果。

3.3 堅持“以生為本”，提高大學生自身認知能力以規避自媒體的負面沖擊。陸樹成，李瑾認為人類的認知能力是個體參與社會活動與社會進行溝通和交流的重要能力，認知能力是心理結構的核心作為產生思想的基礎，認知能力在心理認同過程中起著至關重要的作用促進著個體態度、情 感的產生和轉變。[3]因此要以學生為本，尊重個性，充分結合當前大學生的心理特點和需求來拓展大學生對主流意識形態認知的深度，加大大學生對主流意識形態情感認知的強度，以此消解大學生在主流意識形態方面的知行矛盾。

3.4 營造有利于自媒體時代下主流意識形態認同的良好社會環境。環境對一個人的價值選擇和價值認同有重要的影響。要加強大學生的社會主義意識形態認同需要一個良好的大環境。發展經濟改善民生，增強大學生對中國特色社會主義道路的自豪感，還要治理社會丑惡現象，堅定大學生對黨領導社會主義建設事業的信心。還要整治當下網絡環境，培養大學生自身良好的網絡素質。一個良好的社會環境對深化大學生社會主義意識形態認同是強大的支撐力。

4 結語

在自媒體時代下搶占話語權高地，增強大學生社會主義意識形態認同不僅是培育合格的共產主義接班人，實現中華民族偉大復興的必然要求，也是激發大學生自身潛能，實現自我價值的需要。

[1] Dan Gillmor.We the Media: Grassroots Journalism by the people[M].O’Reilly Media, Inc, USA;New edition,2006,1

[2] 李妍.自媒體時代微博受眾的心理分析[J].傳媒e時代，2013(01)

[3] 陸樹程,李瑾.論當代大學生社會主義核心價值體系心理認同機制[J].思想政治教育研究,2009 ,01.

G645

A

1672-5832(2017)10-0074-01

楊莉(1991-)，女，西華師范大學碩士研究生，研究方向：思想政治教育。