關聯理論視域下的大學英語慕課實證性研究

岳 翀

關聯理論視域下的大學英語慕課實證性研究

岳 翀

本文以關聯理論為基礎，探討慕課對大學英語教學模式改革的積極影響。希望能夠激發(fā)出教師對如何教及學生對如何學的思考，鼓勵師生更好的利用網絡來服務教與學，提高大學英語課堂教學效率。

慕課 關聯理論 大學英語 教學模式

一、前言

慕課，即 MOOC （Massive Open Online Course），指大型的、開放性的遠程網絡課程。學習者可以足不出戶，在家中利用電腦和網絡連接世界，視聽世界名師的課堂。

慕課是新生事物，但發(fā)展迅速，牛津大學、斯坦福大學等世界名校陸續(xù)推出了大規(guī)模的網絡公開課，受到全世界學生的追捧，如 George Siemens 與 Stephen Downes 設計和領導的《連通注意與連通知識》，Sebastian Thrun 與peter Norvig 的《人工智能導論》等。

在此時代背景下，中國的大學英語慕課應運而生，上海交通大學、浙江大學等國內著名高校推出了《大學英語》免費慕課，越來越多的中國英語學習者從中受益。

二、關聯理論

關聯理論由 Sperber和 Wilson 于 1986 年在專著 《交際與認知》中提出。關聯理論從認知的角度研究交際，認為交際是一個明示—推理的過程： 要想交際成功，交際雙方就要達到“互明”，即說話雙方能夠相互明白。

三、關聯理論與《大學英語》慕課

大學英語課堂上教師與學生的互動是一個動態(tài)的順應過程，一節(jié)成功的英語課離不開師生的成功交際。古人云：書讀百遍，其義自現，課堂上亦如此：當學生理解困難時，如果教師能夠及時重復，師生就能夠互明，二者之間的交際也就能夠順利進行下去。

然而，一個班級中的學生英語程度參差不齊，教師與所有學生達到互明有一定困難。這時，學生可以視聽網絡課程來自學，及時回放并努力揣摩，達到更好的學習效果，并提升自學能力。

四、慕課融入大學英語課堂教學的實證研究

基于前文論述，筆者從平時任教的教材中選取了一個單元，然后錄制慕課，設置問題并追蹤學生回答情況，通過對比得出慕課與傳統(tǒng)授課模式的教學效果差異。教學內容為《新大學體驗英語二（第三版）》的第四單元—Technology，其中，需要學生掌握的重點句型有：“I like it because…”， My … enables me to…”以及“With it， I can…”等三句，需要學生作答的聽力選擇題2道，填空題2道。參加研究的學生為河南科技學院國貿151-4班的120名學生。其中，國貿151-2班為А班，60人，對其采取傳統(tǒng)教學模式；國貿153-4班為B班即對比班，60人，對比班學生利用事先錄制好的慕課進行自學。

學習結束后，教師對這兩個班級的學習效果進行了測試，測試采取口試與聽力筆試相結合的方法進行。口試部分，教師讓學生自由結合，兩人一組用英語介紹自己常用的電子產品功能，結果是：國貿151-2有46名學生使用了新句型，國貿153-4班有28名學生使用了新句型。聽力部分，國貿151-2班的正確率為69%，國貿153-4班的正確率為87%。測試結果表明：接受慕課教學的國貿153-4班的學習效果明顯高于傳統(tǒng)教學模式下的國貿151-2班。原因何在？153-4班的同學利用網絡反復播放自己沒有掌握的學習內容，加深了學習印象，因此知識掌握的更牢固。

五、關聯理論對大學英語慕課教學的啟示

關聯理論是慕課得以發(fā)展的理論基礎。根據該理論，學習是一種連續(xù)的專門節(jié)點和信息源，這個節(jié)點可以是個人、系統(tǒng)、領域、理念或者團體。而慕課則體現了并行分布與加工的理念，教學與學習活動不再局限在一個固定的空間如教室，而是通過大型的網絡平臺分享；時間更為靈活；教學對象即學習主體也不再固定為一群人。聽課后，若干學生可以通過網絡交流學習心得，探討問題，從相互討論與幫助中得到進步。此外，教師也可以參與學生討論，在線答疑，使輔導時間更加靈活。

我國高校眾多，學生層次參差不齊，教育水平有明顯差異。普通高校的學生可通過網絡視聽“985”等知名高校的大學英語慕課，一睹名師風采。

大學英語慕課的優(yōu)越性還在于，它可以憑借自身的邏輯性、系統(tǒng)化幫助教師教學：教師在準備及錄制慕課的過程中會認真、全面地搜集教學資源，認真授課，并根據學生在線的反饋積極改進教學方法，不斷提升。

六、結語

根據關聯理論，大學英語教學是系統(tǒng)、有層次的。慕課更好的將知識劃分成為有邏輯層次的知識體系，通過網絡擴寬了中國的大學生學習英語的渠道，豐富了學習資源，開闊了他們的視野。大學英語慕課的動態(tài)性、開放性等優(yōu)點，必將使其以更快的速度在中國得到發(fā)展。

［1］Sperber，Wilson.Relevance:Communication and Cognition［M］.Oxford:Blackwell publishers，1995.

［2］何自然，冉永平.新編語用學概論［M］.北京:北京大學出版社，2009.

［3］劉海舟，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究［J］.考試周刊，2014（3）.

［4］馬武林，胡加圣.國際慕課對我國大學英語課堂的沖擊與重構［J］.外語電化教學，2014（5）.

［5］帥麗.關聯理論在大學英語教學中的運用［J］.湖南科技學院學報，2016（2）.

河南科技學院外國語學院）

本文系河南科技學院2016年普通教育教學改革研究項目《慕課時代下大學英語教學模式改革探究—以關聯理論為視角》。

岳翀（1984-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：語篇分析、語用學等。