以內(nèi)容為依托的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)可行性探索

孫丹妮 姜華瑞

以內(nèi)容為依托的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)可行性探索

孫丹妮 姜華瑞

大學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)在高校進(jìn)行數(shù)年，為了順應(yīng)我國高等教育新形勢，促進(jìn)教育改革，2004年國家教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流。至2017年，多數(shù)大學(xué)的大學(xué)英語課程已從每學(xué)年64課時減少至56甚至更少課時。課時減少的客觀條件下，只有提升教學(xué)效果才能報紙最終的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。“以內(nèi)容為依托教學(xué)模式”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，有其獨特優(yōu)勢，相信在該理論指導(dǎo)下展開獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革定會取得有效的成果。

獨立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué) 探索

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

獨立學(xué)院大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)是要因材施教，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比例的最大化，即在額定學(xué)時內(nèi)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生應(yīng)該不僅能夠在聽、說、讀、寫能力方面獲得提升，且應(yīng)當(dāng)具備較高的主動獲取知識的自學(xué)能力和更好的應(yīng)用能力。

目前多數(shù)獨立學(xué)院的英語教學(xué)主要存在以下問題：（1）教學(xué)模式單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的自主性。中國的傳統(tǒng)教育體系多以教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主性普遍較薄弱，到了大學(xué)，教學(xué)也依然以教師講授為主，學(xué)生對于話題本身或者知識本身的興趣程度并不得到重視，因此，教學(xué)效果并不非常理想。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生綜合運用能力得不到提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)教材的若干篇文章與學(xué)生中學(xué)時代教材無異，對于英語學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語來說，幾篇文章的累積遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，要最終能夠?qū)崿F(xiàn)語言交際的目的，學(xué)生勢必需要更大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

二、CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢

近年來，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，其指導(dǎo)思想是將語言以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言教學(xué)本身相結(jié)合，通過以外語為媒介的內(nèi)容教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力。南開大學(xué)、大連外國語大學(xué)等院校已經(jīng)開展以CBI為指導(dǎo)思想的語言教學(xué)改革項目，成效顯著。

CBI教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班（immersion program）。其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行，是一種以語言教學(xué)與認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)活動完全融合在一起的一種第二語言教學(xué)模式。CBI改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)中將語言技能的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)割裂開來的做法，提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使得學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力［1］。

三、CBI教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的可行性試探

目前國內(nèi)還沒有研究者嘗試在獨立學(xué)院開展CBI改革，筆者希望在內(nèi)容依托教學(xué)的指導(dǎo)下，以學(xué)院2017級非英語專業(yè)本科新生為對象嘗試進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。

第一學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)方式問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求及其所期待的授課模式等；第一學(xué)期結(jié)束前選取8個班作為實驗班，同時選取6個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷φ瞻唷Ρ辉嚿M(jìn)行英語水平考試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。對照班的學(xué)生在第二學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語二》，對實驗班的學(xué)生采用CBI的授課方式。實驗А班采用任務(wù)型教學(xué)法（TАSK-BАSЕD АppROАН），對學(xué)生提出較高的要求，以提高其自學(xué)和輸出能力；實驗B班學(xué)生則注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，并在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下適當(dāng)采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課。第三學(xué)期，實驗班學(xué)生將不再使用固定課本，而是以知識模塊為框架，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)對不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，如第三學(xué)期實驗А班授課分為四個模塊：篇章翻譯，以短文翻譯為主，涵蓋文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等領(lǐng)域；篇章寫作，以議論文、說明文為主；話題深入討論，給定話題，以持續(xù)5分鐘討論為標(biāo)準(zhǔn)；深度閱讀，以四級閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國報刊文章閱讀；聽力技能培養(yǎng)，以四級聽力為標(biāo)準(zhǔn)的聽力教學(xué)，授課教室為網(wǎng)絡(luò)語音室。第三學(xué)期B班授課分為四個相對應(yīng)的模塊，應(yīng)用文寫作，以個人信件、申請信、感謝信等為主；日常交際口語，以問候、恭喜、表達(dá)不滿、問路等為主；實用翻譯，以廣告翻譯、公司簡介等為主；閱讀技能，培養(yǎng)以四級閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國報刊文章閱讀；聽力技能培養(yǎng)以四級聽力為指導(dǎo)的聽力教學(xué)。第四學(xué)期實驗А班按學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、社會需求、學(xué)校課程規(guī)劃等三個方面可分學(xué)術(shù)英語ЕАp、就業(yè)英語ЕOp、英語欣賞類ЕGp三個板塊進(jìn)行授課。實驗B班學(xué)生則按照實驗А班第三學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，深入學(xué)習(xí)篇章翻譯，篇章寫作，話題討論，深度閱讀及聽力技能，以提高這部分學(xué)生的英語能力。

最終四個學(xué)期完成后，我們將對每個學(xué)期實驗А班，實驗B班及對照班的學(xué)生從平時成績、期末考試成績、及大學(xué)英語四、六級過級率等方面進(jìn)行對照分析，形成數(shù)據(jù)，觀察教改成效，總結(jié)經(jīng)驗及不足，最終促進(jìn)獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革。

四、結(jié)語

筆者嘗試將內(nèi)容依托教學(xué)的基本理念應(yīng)用到獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，“語言+內(nèi)容”的理念如果能夠在獨立學(xué)院英語課程體系中得到開展，不限定課本，英語教學(xué)將公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課有機結(jié)合，那么預(yù)期該課改方案對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮獨立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢及提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力等方面會有所突破。

［1］蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（3）:13～15.

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）