在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

王 蕊

在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究

王 蕊

伴隨著我國推進新課標改革的發展趨勢，全國范圍內的各大高校對于課程教學過程中紛紛進行了一系列的改革。在高校英語課堂教學過程中，翻轉課堂教學模式的應用也得到了極大的鼓勵。本文就我國國內高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式進行了一系列的研究與分析，期望能為各大高校在英語教學中取得更大的進步提供一些參考意見。

高校英語 翻轉課堂 教學模式

一、前言

在當今時代中世界“地球村”的發展進程中，網絡科學技術被越來越廣泛的應用。在此大環境下，在國內高校的課堂上也越來越多的得到了網絡技術支持，翻轉課堂教學模式的出現就是對這一發展趨勢的最好詮釋。那么，如何在當前的高校英語教學中將翻轉課堂教學模式發揮出更大的作用，是十分值得各大高校英語教師群體應該去思考的問題。

二、翻轉課堂教學模式簡介

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是互聯網科技快速發展的時代產物，在當今各大高校的教學形式中處于最受歡迎狀態。翻轉課堂教學模式的展開主要以掌握學習理論為指導，通過構建主義形式，依托于互聯網計算機技術的現代教育功能，不同于傳統的課本教學設計，翻轉課程通過學生的網絡自學、個性化指導教學、教學課程評價都更加注重人類個性化的發展以及學習規律，從而大大的提升教師教學質量可學生學習效率。該種教學形式主要是先由教師自主創建完整教學視頻，然后由學生在課外觀看視頻教程講解內容，相當于重新調整課堂內外的時間安排，將學生學習的主動權力通過翻轉的方式由教師翻轉給學生，最后教師、學生雙方回到課堂進行學生與學生，教師與學生的面對面交流總結學習結果以及體會，從而達到教學目的的一種新型教學形式[1]。這種新型的教學方式不僅是對傳統教學的一種挑戰，更是對新型人才培養模式優化的一種進步。

（二）翻轉課堂教學模式的教學流程及特征

想要將翻轉課堂教學模式應用于高校教學過程中，教師必須提前進行微課制作。在微課視頻制作之前，需要英語教師針對英語教學的獨特特點，準備相關英語知識點的知識備課。在視頻錄制前，將英語講解知識點的相關內容通過多媒體幻燈片的制作完成，然后開始微課視頻錄制。在視頻開始前大概一分鐘之內最好就將準備講解的英語知識點進行背景介紹，并在視頻中利用提前制作好的多媒體幻燈片PPT進行放映[2]。由于英語本身是一種語言教學，所以對于培養學生自身的英語口語應用能力十分重要，所以，教師應當微課視頻中適當插入動畫視頻或英語課文朗讀錄音，通過這一方法解決學生自身的英語發音語音、語調不標準的問題，視頻最后，教師可以在知識講解完成后留下一些課后思考題目，讓學生自行思考，在回到課堂教學的過程中進行有效討論，并解決疑問。整個微課視頻最好保持在15分鐘左右，在學生可接受的時間范圍內完成英語教學目的。

三、在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的研究

（一）現階段高校英語教學中出現的問題

受到我國特有的應試教育的影響，我國現階段的高校英語教學過程中出現了學生為了四、六級英語等級考試而不得不去學習英語的情況。其實從根本上來講，英語的教學應該是一種語言的學習，應該在“能說”方向上進行學習，但是當前的英語學習目的卻往往是向“能寫”的方向上努力，這就使英語失去了其原本的教學目的。另外，英語作為一門語言性的學習科目，最理想的學習效果就是置身于英語語言的生活環境中。但是受到教學實踐、教學場所的影響，多數高校并不具備這一語言環境的創造能力。

（二）英語教學中翻轉課堂教學模式的教學優勢

與以往的傳統教學模式不同，翻轉課堂的教學模式大大的將原本的“重傳遞、輕內涵”陳舊教學觀念進行了轉變。對于英語學習過程中的英語應用技能進行了重點培養，同時對于英語文化的內涵進行了深化表達，在教學形式被設計的多樣化的基礎上，將高校學生自身對于英語學習的興趣進行了大幅度的提高。與此同時，翻轉課堂的教學模式從空間、時間上打破了原始的教學限制，該種教學模式下，充分的英語教學的教學資源通過微課視頻這一教學平臺進行了有效傳播，使學生在課前充分預習完成英語知識，在課堂上就會有充足的實踐進行小組討論等互動行為，大大豐富了英語課堂教學過程。另外，翻轉課堂在高校英語教學中，使原本因學生數量與授課教師比例懸殊，導致教師無暇分身進行因材施教的情況得到了有效解決。學生可以通過將微課視頻進行反復播放學習，從而徹底將知識點理解消化，而在正式課堂上，教師也可以將學生在微課視頻中遇到的有疑義的問題進行重點詮釋，如此教學模式，真正的達到了因材施教的教學效果。

四、總結

翻轉課堂教學模式對于我國的傳統英語課堂教學來說，是一種顛覆性的教學系統變革，不僅顛倒了原始的教學流程和教學模式，更是翻轉了教師和學生的角色重要程度。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，怎樣才能最大化發揮出其教學優勢還處于發展成長階段。教師應堅定新教課改的理念，不斷提高作為英語課程任課教師的自我職業素養，為學生提高英語學習效率和學習質量能夠更上一層樓而努力。

[1]黃鐵蓉.信息化時代高校英語精讀翻轉課堂教學模式研究——以非英語專業英語精讀課為例[J].陜西教育(高教),2016(12):36～38.

[2]羅莉.“翻轉課堂”在大學英語視聽說教學中的應用——以《新視野大學英語視聽說教程》為例[J].英語廣場,2015(11):112～113.

（作者單位：西安財經學院外國語學院）