3至6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

張愛芬

摘 要：3～6歲是人一生中創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期，這個時期幼兒的創(chuàng)造力是一種潛在的能力，隨著幼兒年齡的增長和知識經(jīng)驗的豐富，這種潛力將逐漸發(fā)展成為成熟的創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造，屬于簡單的創(chuàng)造，雖然不具備重大的社會價值和實用價值，但是對幼兒一生的發(fā)展來說卻具有重要的個體價值。因此，培養(yǎng)3～6歲幼兒創(chuàng)造力是幼兒園教育的應盡之責。本文基于筆者從事幼兒教育的工作經(jīng)驗，以3～6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)為研究對象，提出了三個方向的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，包括教師應樹立培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人觀、選擇有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園環(huán)境。

關鍵詞：幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng) 教學 環(huán)境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0193-02

蒙臺梭利在《有吸引力的心靈》一書開頭寫到：兒童身上被賦予了一種未知的力量，這種力量可以引導我們走向更美好的未來，如果我們真的渴望創(chuàng)造一個全新的世界，教育就必須把發(fā)展兒童的潛在能力作為目標。中國教育家陶行知如是說：我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就應進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。作為基礎教育的幼兒園教育階段，開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力責無旁貸。本章結(jié)合3～6歲幼兒創(chuàng)造力的特點，針對幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力所存在的問題，提出相應的培養(yǎng)策略。

1 教師應樹立培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人觀

育人觀是教師進行教育活動的出發(fā)點，它指導教師的教學方法和對待幼兒的態(tài)度。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的教師是關鍵。陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神”、“創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠。總起來說，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家，有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，需要廣大一線教師力爭一流、不斷創(chuàng)造、開拓進取的精神。幼兒園的教師不僅要正確認識3～6歲幼兒的創(chuàng)造力、提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意識，更要提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學水平。

1.1 正確認識幼兒的創(chuàng)造力

幼兒天生具有創(chuàng)造力，幼兒從呱呱墜地開始就在不斷地“探索”著他周圍的世界。幼兒與生俱來的好奇心，使得他們喜歡探求和了解變化著的事物，而且幼兒自身具備初步探索的相當能力。作為3～6歲幼兒的領路人，幼兒園教師必須正確認識和鑒別幼兒的創(chuàng)造力，并能幫助幼兒發(fā)展他們的創(chuàng)造力。在正確認識幼兒的創(chuàng)造力時，以下幾點非常重要：第一，所有的幼兒在某種程度上都具有創(chuàng)造力，幼兒的創(chuàng)造性滲透于幼兒的所有活動，在每一個領域都有所表現(xiàn)。第二，幼兒的創(chuàng)造力是發(fā)展中的能力，主要表現(xiàn)在其認識事物和進行創(chuàng)造的過程中，不可苛求幼兒必須產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品。第三，個體幼兒的創(chuàng)造力有領域之分，一個幼兒在某個領域的創(chuàng)造力水平可能高于其他領域。

1.2 提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的育人意識

嚴守幼兒園教師的準入關口，把握住幼兒教師入職前的兩個教育階段，對準幼兒教師進行創(chuàng)造力教育，提高幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意識。第一個階段是在各高校、幼兒師范專科學校等接受系統(tǒng)學前教育專業(yè)知識的學歷教育階段。此階段的學習可以為準幼兒教師以后從事幼兒創(chuàng)造教育打下專業(yè)基礎、認識到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性、形成正確的幼兒創(chuàng)造力發(fā)展理念、了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特點、獲得培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的專業(yè)技能。第二個階段是在幼兒教師入職前的入職培訓，這一階段的培訓時間有限，所以重點應在于重申培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性。

1.3 提高培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學水平

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育活動離不開一線幼兒教師的積極參與和熱情的教學態(tài)度，因此，提高幼兒教師實施創(chuàng)造力教育的教學技能、改進幼兒教師的教育教學方法就十分重要。

近年來，我國政府越來越重視學前教育的發(fā)展，隨著學前教育三年行動計劃的實施，學前教育整體發(fā)展狀況良好，學前教育教師隊伍的整體質(zhì)量在不斷提高。幼兒教師國培計劃在全國各地進行得如火如荼，如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是其一個重要的方面。但接受國培計劃培訓的教師畢竟有限，因此，幼兒園充分發(fā)揮自身的積極性，根據(jù)本園的實際情況，完善優(yōu)秀老師幫助新教師的結(jié)對制度、完善相應的教育教學評價體系、鼓勵幼兒教師進行創(chuàng)造力課程開發(fā)、提高幼兒教師的自信心、增加幼兒教師工作的彈性，使其能根據(jù)自身知識經(jīng)驗和幼兒的需求對教學工作進行調(diào)整，從而提高幼兒教師教育教學工作的自主性。

2 選擇有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學方式

2.1 在集體教學中培養(yǎng)幼兒的個性

由于教育資源的限制，當前，我國幼兒園實行集體教學的現(xiàn)狀無法改變，同時集體教育也是我國的幼兒園教育特色，集體教育雖有不足，卻不能被全盤否定，正如朱家雄教授所言“這不是該不該的問題，……是我國的國情使然”。但集體教育不應該以犧牲幼兒的個性為代價，集體教育與個性教育應該是辯證統(tǒng)一的關系，如何在集體教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造個性才是我們廣大學前教育工作者應該考慮的問題。

集體教學只是一種教學形式，在集體教學中幼兒的個性也能得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的個性，關鍵在于尊重幼兒的主體性和主觀能動性，在集體教學過程中，如果教師關注幼兒整體共性的同時，關注幼兒發(fā)展水平的個體差異，在開展統(tǒng)一活動時，及時照顧到幼兒的個體差異和需求，就能達到培養(yǎng)幼兒個性的目的。

2.2 在自由活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

游戲作為幼兒的基本活動，是進行個別指導、因材施教的最佳方式，也是培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造力最適宜、最有效的途徑。根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，有目的地增加自由活動的內(nèi)容，確保幼兒自由游戲的時間，做到不占用、不打折，確保幼兒有充足的時間開展各類游戲，讓幼兒在游戲中學習、探索、創(chuàng)造，在游戲中培養(yǎng)自己的愛好、發(fā)散自己的思維、發(fā)展自己的能力。

3 創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園環(huán)境endprint

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園空間，設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”幼兒不僅要向教師學習，還要向身邊的同伴和周圍的環(huán)境學習。幼兒園環(huán)境是幼兒、家長、教師和管理者共同創(chuàng)造、傳承的精神成果的總和。幼兒園環(huán)境是傳遞教育信息的橋梁、是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的階梯和沃土。要重視發(fā)揮環(huán)境的教育功能，抓好物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設。

3.1 創(chuàng)造富有特色的教室環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

富有特色的教室環(huán)境，能夠幫助幼兒在建構知識經(jīng)驗的同時，激發(fā)幼兒探索、求知的欲望，是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的平臺。教室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，因此，幼兒應該是教室環(huán)境的主人。教室環(huán)境創(chuàng)設要關愛幼兒的生活、關注幼兒的發(fā)展狀態(tài)，充實和提煉幼兒生活的意義。教室環(huán)境創(chuàng)設要能體現(xiàn)主題背景以及師幼互動的痕跡，有意識地將教育目標和內(nèi)容蘊含在環(huán)境中，使幼兒通過與環(huán)境的互動來獲得知識經(jīng)驗。教師要根據(jù)幼兒園的客觀條件，因時制宜、因地制宜地充分利用有限的地面、墻面、柜面、門面等資源，創(chuàng)設與幼兒年齡與思維發(fā)展特點緊密相連的教室環(huán)境。小班應注重情境性、中班應注重操作性、大班應注重探索性和合作性，創(chuàng)設立體的、富有特色的、探究性的教室環(huán)境，將幼兒引入有趣的探索活動中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。

3.2 營造親近自然的室外環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

從古至今，自然界的花草樹木、魚蟲鳥獸、星辰交替、季節(jié)變遷都是人們進行創(chuàng)造的靈感源泉。但如今城市里的幼兒從小就生活在鋼筋混凝土的叢林中，遠離自然。大的城市環(huán)境我們無法左右，但我們可以盡量使幼兒園園所小環(huán)境回歸自然，多種植綠色的自然草坪、樹木、花草，多采用自然真實的教玩具，少用塑膠教玩具。如在教室窗臺上擺放一些幼兒與教師一起種植的盆栽、為幼兒開辟專門的種植區(qū)，將幼兒種植的植物擺放在一起。從種植到收獲，不僅可以使幼兒習得很多關于生物和自然的知識，為進行創(chuàng)造活動積累知識經(jīng)驗，激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索興趣，更能使幼兒體會播種的艱辛和收獲的喜悅，這是“死板的”塑膠教玩具所不能給予的。

3.3 提供充足的材料和空間，滿足幼兒的創(chuàng)造需求

由于缺乏知識經(jīng)驗、認知水平較低、抽象思維不發(fā)達，幼兒主要是通過感官和動作，與周圍環(huán)境直接接觸來獲得經(jīng)驗和進行創(chuàng)造的。因此，在能確保安全的基礎上，幼兒園應該為幼兒提供豐富的操作材料和足夠的探索空間，并開辟專門的區(qū)域，展示幼兒的創(chuàng)造成果。在保證幼兒安全的情況下，將紙、筆、膠水、空紙箱、積木等操作材料放在幼兒隨時可以取到的地方，便于幼兒開展創(chuàng)造性活動。同時，為幼兒創(chuàng)設開放的環(huán)境，給予幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和空間，讓幼兒可以自由地、不受干擾地進行各種嘗試。

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮需要與之相適應的、激發(fā)創(chuàng)造性的物質(zhì)環(huán)境。材料豐富、充滿探究情景的環(huán)境能激發(fā)幼兒的探究興趣，并促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)設幼兒園物質(zhì)環(huán)境時，在滿足安全、衛(wèi)生、舒適、實用、環(huán)保的基礎上，要更進一步地講究創(chuàng)意，做到綠化、美觀、純凈、兒童化、特色化的和諧統(tǒng)一。

要以幼兒為主體，讓幼兒主動參與到環(huán)境的設計和布置中，因地制宜地充分利用各種材料自制玩具、教具與設備，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力來布置環(huán)境，又通過環(huán)境來促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻

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