測控技術與儀器專業(yè)產教融合的探索

秦迎梅，車艷秋，韓春曉，耿麗清，任淑艷

摘要：產教融合是當代教育系統(tǒng)中獨具特色的教學模式之一。隨著我國經濟發(fā)展多元化以及新型工業(yè)化的不斷發(fā)展，高素質的技術技能型人才越來越受到企業(yè)的青睞，產教融合使得學校和企業(yè)之間進行資源優(yōu)勢互補，其內涵和外延得到進一步的深化和延展，因此能夠滿足技術技能型人才的市場需求。本文介紹了我校測控技術與儀器專業(yè)在校企合作平臺的搭建、人才培養(yǎng)模式的建立、課程體系的改革以及“雙師型”師資隊伍的建設等方面所做的工作及取得的進展。通過本專業(yè)在深度產教融合方向的改革與實踐之路，探索深度產教融合在高校的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：深度產教融合；校企合作；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0268-02

隨著我國經濟的快速發(fā)展，對于專業(yè)技能型人才的需求急劇增加，“產教融合”是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務所需要的技能型專業(yè)人才的重要途徑。因此，全體教學人員必須改變觀念，建立新型的校企合作的教育模式，提升產教融合的有效開展，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源的優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)出技能應用型人才，更好地滿足企業(yè)的人才需要，推動區(qū)域經濟的進一步發(fā)展。測控技術與儀器專業(yè)提出以社會需求、職業(yè)需求為導向，以高等院校為依托，培養(yǎng)高技能人才的建設目標。建立應用型本科人才培養(yǎng)模式和教學內容體系，建成一支高水平“雙師型”教師隊伍，搭建產教融合平臺，深入開展產教融合，推進校企合作，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

一、平臺搭建

實施產教融合，首要的是建立校企聯(lián)合和對話的新平臺。企業(yè)是高校學生的主要去向，因此學校加強與企業(yè)之間的交流溝通，才能培養(yǎng)滿足其需求的高校畢業(yè)生。學校通過加強信息管理，根據企業(yè)發(fā)展和人才需要信息，提出專業(yè)設置的可行性。一方面，學校選派相關專業(yè)的優(yōu)秀教師進入企業(yè)講授理論知識并且選派專業(yè)教師入駐企業(yè)掛職鍛煉。另一方面，定期邀請企業(yè)工程技術人員來校對教師進行技術指導，以加強教師的工程實踐能力。此外，學校聘請企業(yè)專家作為專業(yè)顧問并邀請其到學校舉行專題講座以獲取最新的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等信息。這些平臺的搭建，為學校和企業(yè)之間實時有效的溝通提供了保障。

二、育人模式

結合我校“培養(yǎng)應用型高級專門人才和‘一體化職教師資”的辦學理念和特色，以就業(yè)為導向，完成對學生培養(yǎng)方案的制訂。專業(yè)技能是學生對所學的專業(yè)知識實現(xiàn)消化吸收、交叉融合、拓展創(chuàng)新的能力，是大學生素質的外在表現(xiàn)，因此對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重要的。學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)和實習協(xié)議，按照崗位需求進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，每年選派一定數(shù)量的大三、大四在校生到企業(yè)頂崗實習，實習結束后，企業(yè)選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生留在企業(yè)工作。實習期間，學院和公司共同對學生負責，其中，學院負責學生理論課程的教學，而公司則負責對實習生進行技術上的指導。學生的最終考核結構也由理論成績和實踐成績兩方面組成。其中，理論成績由學校根據學生在校的表現(xiàn)評定，而實踐成績通過學生在企業(yè)的項目實踐由合作企業(yè)考核評定。此外，人文素質、思想素質、職業(yè)素質貫穿整個教學、實踐及實習環(huán)節(jié)，加強了對學生綜合素質的培養(yǎng)。

三、課程體系

專業(yè)課程打破了傳統(tǒng)的課程體系，優(yōu)化課程設置，增加多學科交叉滲透形成的新技術理論和反映當代技術發(fā)展特征的課程或內容，此外，聘請企業(yè)的專家和工程師等技術人員對課程體系進行評估，進一步保證了課程體系的實用性。專業(yè)課程體系由設計課程體系和工作流程課程體系兩部分組成。設計課程體系將所有電子和測量類實踐項目融入整個測控系統(tǒng)的講解和設計當中，循序漸進。工作流程課程體系將系統(tǒng)實際工作流程劃分為各個模塊，在熟悉模塊的基礎上進行系統(tǒng)集成。通過課程體系的學習，學生可以掌握專業(yè)技術和知識，并能夠從事測控專業(yè)現(xiàn)代測量、控制與儀器儀表的維護、設計與開發(fā)等工作。另外，為進一步加強學生的實踐動手能力以及專業(yè)綜合應用能力，在專業(yè)課程的設置上，形成了“單片機原理與接口”、“MATLAB應用”、“虛擬儀器技術”三門“一體化”課程，傳授實用性的知識和操作技能，讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，切實做到學校教學與企業(yè)實踐相結合。

四、師資隊伍

建立一支“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)深度產教融合的關鍵，也是提高學生培養(yǎng)質量的基石和根本。“雙師型”教師能在深度產教融合的教學過程中充分將專業(yè)理論知識熟練地應用到生產實踐中，引導學生學以致用，有助于學生技術應用能力的提高和實踐經驗的積累。“雙師型”教師的培養(yǎng)主要有兩條途徑：一是內部培養(yǎng)。鼓勵具有博士學位的青年教師利用課余時間到企業(yè)參加職業(yè)技能培訓，同時為青年教師提供進入企業(yè)進行掛職鍛煉的條件，使得教師參與到相關的技術研發(fā)和服務等工作中，以進一步提高教師的實踐能力和工程經驗。二是外部引進，引進企業(yè)優(yōu)秀的工程技術人員作為專任教師或兼職教師，以增加現(xiàn)有教師的學緣結構，提高教師隊伍的工程實踐素質。

五、實訓基地建設

學院和本市的一些相關企業(yè)展開合作，建立實訓基地，為學生提供進入企業(yè)保障其完成生產實踐環(huán)節(jié)。目前已建的校外實訓基地有同陽科技有限公司、九安電子科技、翰本科技有限責任公司、歐銘莊自動化技術有限公司、森宇科技發(fā)展有限公司等10家。這些基地的建設為學院與企業(yè)之間的合作育人工作的開展提供了非常好的平臺，此外，學院也在積極尋求更多的企業(yè)參與到其中來。根據本專業(yè)課程的特色，在校內建立傳動技術實驗室、校企合作工業(yè)機器人實驗室、虛擬儀器仿真實驗室、PLC智能控制實驗室及工程教育發(fā)展研究中心等校內實訓基地，用以輔助本專業(yè)學生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需求。

六、結論

以市場和企業(yè)需求為導向，搭建校企合作平臺，保證校企雙方展開深入合作。在人才培養(yǎng)方面，一是校企雙方協(xié)同制定本科生的培養(yǎng)方案以及考核標準，以保證課程體系設置的實用性、科學性和合理性。二是建立校內外實訓基地，充分保證學生實踐能力的培養(yǎng)。三是改進教師的學緣結構，通過內部培養(yǎng)和外部引進及聘請企業(yè)專家等提高教師的綜合素質，尤其是生產實踐能力的提高。深度產教融合的實行，為培養(yǎng)適應社會需求、具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的應用型人才提供了可行之路，具有很好的實踐指導意義。

參考文獻：

[1]薛鶴娟.“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際月刊，2014，（8）：155.

[2]韓春曉，耿麗清，趙麗，任淑艷.現(xiàn)代醫(yī)療儀器技術專業(yè)內涵建設的探索與實踐[J].教育教學論壇，2015，（17）：264-265.

[3]張生軍.高職高專“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，28（4）：51-53.

[4]任雪浩，李偉華，吳遠志.應用性高級專門人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2008，（5）：9-12.endprint