自主學習理念在《生物化學》課程教學中的實踐

鄧慶麗，李國富

摘要：自主學習是一種培養具有學習能力、學習習慣和終身學習意識的創新人才的學習模式，在高等學校各學科教學中受到普遍的關注。在《生物化學》課程教學過程中，通過開展基于學習小組的課外學習、應用性知識展示、研究熱點討論和展示等多種教學活動，提高學生學習的主動性和積極性，改善課程教學效果。

關鍵詞：自主學習；生物化學；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0136-02

《生物化學》課程是生命科學領域本科課程中最重要的基礎理論課之一，被譽為“生命科學的基本語言”。但是，在幾乎所有國內高校生命科學相關專業中，《生物化學》是學生心目中最難的一門專業基礎課。如何激發學生的學習興趣，改變學生傳統的以記憶應試為主的學習習慣，建立一種自主的、持續的、關注學科進展的長效學習機制，這一直是我們思考的問題。為此，我們針對本校大班授課的情況，并結合生物化學的學科發展特點，設計一套促進學生自主學習的方案，包括基于小組的課外學習、課堂展示、課堂討論等，目的在于通過教師的引導，學生之間形成一種相互合作、相互監督、互相促進的學習方式，提高學習的主動性和積極性，更好地掌握課程的學習內容，并培養關注學科發展動態的專業素養，這不但有利于提升《生物化學》課程的教學效果，也有利于學生將來學習其他專業知識以及開展研究工作。

一、以小組學習為基礎，促進學生間相互合作和監督

目前大多數高校的《生物化學》課程屬于大班教學。教師固然需要調整自身的教學方法，增強與學生之間的互動性，提高學生的學習注意力，但是，課堂之大，學生人數之多，教學內容之繁雜，往往難以顧及每個學生的學習狀態。因此，我們借鑒小班教學的經驗，以小組的形式開展課外學習、課堂演示、課堂討論等多種教學活動，使學生們在教師的引導下，形成相互合作、相互監督、互相促進的學習方式，從而調動起每個學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率。分組按每個小組大約4—6位學生，可以按學號分組，也可以自由組合，性別比例要適當。在每項以小組為單位的教學活動中，教師的評價是對整個小組的，而小組成員之間對彼此的參與度和貢獻度做出評價，兩者結合作為學生平時成績的評定依據，占總成績的40%。

二、基于小組的自主學習方案的實踐

1.課外預習和復習。課前預習是提高教學質量的有效手段。我們要求學生按計劃以提出問題的形式進行預習，每個學生提出自己的難點，經學習小組討論總結后，在上課前發送給教師。這樣，一方面，學生經過初步的理解、思考以及和同學們的討論后，有針對性地帶著自己的疑難問題來聽課，必定會提高課堂的專注力和學習效果；另一方面，教師在授課過程中也可以根據學生們提出的難點，有的放矢地進行講解、梳理，幫助學生掌握相關的知識。由于每個學生學習習慣和能力不同，在預習時提出問題的能力差異較大，預習作業不是硬性規定的必做作業，也不用數量衡量。

課后復習是掌握和鞏固知識的必要手段，有利于后續的學習。在復習環節，我們對學生的作業要求包括思維導圖和自擬習題兩部分。思維導圖可以讓學生抓住重點，以清晰的思路把握系統的知識框架，以點帶面，全面掌握知識。學生每學完一章，以小組為單位，總結需要掌握的知識點，做出該章的復習思維導圖。自擬習題的目的是讓學生參與到“教”的工作，在這個過程中，學生會從教師的角度考慮需要掌握的知識點。這個環節學生每學完一章，以小組為單位，整理出一份試題，形式類似期末考試題，有一定數量要求，并附上解題過程。教師通過批改整理，反饋供同學們參考。通過這些工作的完成，有利于學生們加深對學習內容的理解和掌握，提高學習的效率。

2.課堂演示活動。生物化學是一門應用性很強的學科。為此，我們結合所學的知識點，以思考題的形式提出問題，以PPT形式作系統的展示。學生們以小組為單位，自行查閱資料，并派出代表在課堂上演示，教師給予適當的評論，其他學生可以提出問題和討論。這個環節每次2—3組，時間控制在15分鐘。比如，“為什么劇烈運動后不能喝酒，否則會導致低血糖癥？”，相關知識點是糖異生；“如何分析血脂體檢單？”，相關知識點是血漿脂蛋白的代謝特點；“為什么用他汀類藥物治療時，醫生建議輔助服用輔酶Q？”，相關知識點是膽固醇合成途徑等等。這些思考題不但包含了所學的知識點，又和實際生活或應用密切相關，容易引起學生們的興趣。通過解答這些思考題，學生們既可以加深對相關知識點的理解和掌握，又可以感受到學習知識應該學以致用，增強在實際生活中發現問題、解決問題的能力，從而激發他們學習的熱情。

3.課堂討論活動和展示。近幾十年，生物化學發展迅速，不少成為現代生命科學領域研究的熱點，學生們對于相關知識求知欲很強，思維很活躍。我們結合所學的知識，選取一些專題（比如腫瘤細胞糖酵解途徑特點及腫瘤診斷與治療的研究、膽固醇代謝與藥物開發的研究、棕色脂肪及其在肥胖治療方面的研究進展等等），讓學生們閱讀一些代表性綜述和研究論文，同時也鼓勵學生們提出自己感興趣的內容，自行查閱文獻。為了便于學生小組間的討論和交流，我們初步確定4—5個學生感興趣的專題。每個小組自行確定自己的討論專題后，分工查閱資料，小組初步擬定討論內容和演示框架。在課堂上，以4個不同專題的小組為一大組，采用兩輪交換式的大組討論，教師適當給予指導，時間是1個學時。最后每個小組確定匯報的演示文稿并呈交，匯報則是在課外時間組織，教師點評總結。通過這樣的活動，讓學生們學習課本知識之余，有機會接觸到學科發展的前沿知識，不但可以加深對課本知識的理解，也可以逐漸了解學科研究的趨勢，提高科學思維能力。

三、實施過程出現的問題和對策

自主學習方案的實施是基于小組學習的形式，其目的在于促進同學間相互合作、相互督促。考慮到現實情況，小組最初設定是4—6個學生，個別組在完成作業時沒有按要求每個學生獨立完成、小組討論后總結匯報，而是成員間輪流完成作業，甚至組員多的組會出現部分組員不參與、搭便車的情況。針對這種情況，考慮把組員學生數減少至3個同學。因為自主學習方案中每周的任務基本有預習、復習和小組展示三項，可以實行個人完成任務、小組討論，每個組員統籌一項任務的方案，增強相互間的合作與交流，這樣使每個組員在完成每一章的學習之后都可以得到鞏固、復習和運用的機會。在專題討論和展示這項活動中，教師加強引導學生開展團隊協助，包括討論定題、分工查閱資料、PPT制作和演示等。

合理的評估方法是實施自主學習方案的保證。初步實施的成績評估方法是學生小組自評與教師評價相結合。學生小組自評由于礙于情面，每個組員之間的評分差距不大，學生認為沒法反映各個組員的貢獻和努力程度。為此，通過與學生交流，考慮加大教師評分范圍，把思維導圖和自擬習題的復習任務劃歸到個人完成和提交，由老師進行評分，進一步促進每個學生的自主學習。

教學過程包括“教”、“學”、“評價”三個環節。傳統的教學方法是教師全面講授，學生被動學習和被動評價，“教”、“學”、“評價”三個環節沒有或很少互動，不能充分調動學生的智力因素和情感因素。在我們的自主學習方案實踐過程中，學生在“學”和“評價”的參與度和積極性方面得到提高，學習的興趣和主動性增強。希望以后能在“教”的環節上增加學生的參與度，讓學生全面參與“教”、“學”、“評價”三個環節，充分調動學生自主學習的積極性。

四、結語

專業創新人才是高等教育人才培養的目標。自主學習有利于培養學生的探索意識和探究能力，有利于發掘學生的創新思維和創造力。每個專業的每門課程特點不同，如何在教學過程中培養學生的自主學習能力，有待于在實踐過程中不斷總結經驗。

參考文獻：

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