以學生自創微課為導向的翻轉課堂實踐研究

黃國權，孫曉翠，郭穗勛

摘要：本文將闡述在大學計算機基礎課程的教學實踐中，以課堂角色為研究對象，將一般翻轉課堂的兩種角色擴展為三種角色，探討一種“以學生自創微課為導向的翻轉課堂”教學模式，重點講述這種教學模式特點及具體實施過程，并對其利弊進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；自創微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0131-03

“翻轉課堂教學模式”和“微課”是目前教育教學改革的熱門名詞?！胺D課堂教學模式”是指學生自主完成知識的學習，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而學生和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?！拔⒄n”的出現，更有力地促進了翻轉課堂的實踐效果?！拔⒄n”是指按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的過程。一般來說，微課有以下特點：微課視頻短小精悍，播放時間在十分鐘以內為佳；教學信息清晰明確；重新建構學習流程；易于反復學習。為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。以上所述說明，針對“翻轉課堂教學模式”和“微課”所展開的教學改革，是具有實際意義的。本文所述“以學生自創微課為導向的翻轉課堂”，正是基于這些教學改革的成果，在計算機基礎課程教學過程中，以參入課堂的角色為引線，在兩種課堂角色的教學實踐基礎上，探索三種角色的翻轉教學模式。

一、教學中角色的變化

當前，國內外很多教學實踐圍繞著“以微課為導向的翻轉課堂的教學模式”展開，并取得了顯著的教學效果。在這種教學模式中，課堂角色分為兩種，即教師和學生。微課是教師自己依據教學計劃，按照自己的理解而設計制作。教師和學生的角色定位因微課的利用形式，而發生翻轉（如下圖1）。在這種教學模式下，改變了傳統的以教師為主動的“教”和學生被動“學”的課堂情形。微課作為教學信息傳遞的載體，給教學改革提供了廣闊的空間。

本文是在這種教學實踐的基礎上，將課堂角色分為三種，即教師、聽課的學生（后面可參入討論）和主持課堂的學生。微課視頻則是在教師的引導下，學生自主完成，在微課所涉及的知識范圍內，課堂交給自創微課的學生撐控，從而實現課堂的翻轉（如下圖2）。

從上面圖中可以看出這兩種教學模式的聯系和差別。學生自創微課為導向的翻轉課堂教學模式是以學生為主導，以學生自己創制的微課為樞紐來帶動課堂的教學，其核心是課堂的教學資源來自于學生，課堂的組織形式由學生來把控。

二、學生自創微課為導向的翻轉課堂實現

（一）教、學思維方式的轉變

在大學里，傳統的教學模式，一般是以教師為主導。教師預先備好教案、教學PPT等，按教學大綱的要求進行講解。為了活躍課堂氣氛，在授課過程中，教師一般可以設問以與學生進行現場的互動交流。這種教學模式，強調的是教師的授課藝術和講解水平；隨著教育信息技術的發展，近年來，微課、慕課逐漸成為教學改革的熱門話題，這種以在線或課堂現場展示的教學小視頻，方便了學生的學習，它打破了傳統的以教師現場授課的教學模式，學生的學習可以不用老師現場講授，并且，學生可以對某個疑難點進行即時、反復地學習。這樣一來，就催生了當前甚為流行的翻轉課堂的教學模式。在這種教學模式下，教師先做好教學小視頻，并設置提問。學生可提前網上預習或現場看小視頻學習，然后教師組織課堂討論，引導學生解決疑難知識點。這種教學模式強調了學生參入課堂教學的程度，出發點是以學生為主導的。在實際教學的實踐中證明，這種翻轉課堂能夠為教學帶來一些新意，取得了較好的教學效果。隨著對翻轉課堂實踐的深入，一個新的課題被提出，能不能把學生的參入度再加強些，實現教學課堂的完全翻轉？即在這種教學模式下，經過教師的引導，讓學生自己創建微課并設置問題，并讓學生自主組織課堂討論。在近幾年的教學中，我們以面向非計算機專業學生的計算機基礎課程作為試點，對此問題進行了探討和實踐，取得了一定的經驗，并將這種教學模式稱為“以學生自創微課為導向的翻轉課堂”。此教學模式的改革，重在教師和學生的“教”與“學”的思維方式的改變，首先要求老師和學生在思想上有一個明確的認識，要打破傳統的教學觀點，師生共同協調，共同參入，才能取得教學改革實踐的成功。

（二）學生自創微課

1.微課的講解內容。內容是關鍵，教師可先按整個課程教學計劃的安排，把本課程所有知識點（或增加其他知識點）進行合理劃分，然后根據學生的實際情況，以小組或個人的形式，向學生分派具體的任務。要說明的是，任務的內容盡量與學生所學專業相關，這樣，可以讓學生認識到，計算機基礎知識的學習，是能與其專業知識發生聯系的，即要考慮到計算機基礎課程與學生所學專業的融合性。在學生自己制作微課的過程中，要有一個師生互動的過程，一方面，教師要定期跟蹤并進行指導，另一方面，學生也要積極主動地聯系老師，將自己的想法及時與老師進行溝通，以保證微課作品的質量。學生制作微課的過程，其實也就是一個自主學習的過程，學生要通過各種方式，首先把自己所承擔任務的知識點搞懂了，才能更好地完成微課小視頻及相關教學資源的制作。

2.微課的講解方式。如何將知識點合理有效地通過微課小視頻展示出來，是本教學實踐成敗的關鍵。學生制作微課小視頻的過程中，要注意以下幾個方面：一是講課語氣、語調、神態自然，語言清晰簡潔；二是對設問的時機技巧的把握，因為在此翻轉課堂中，除了要面對老師外，還有聽課的學生，好的課堂設問，可以活躍課堂氛圍，引起同學聽課的興趣和參入討論的激情；三是注意突出課程重點，主次分明。要做到以上幾點，就要求學生在制作微課過程中，多加練習。

3.微課的制作。微課的制作水平將直接影響到課堂的教、學效果，為了讓微課小視頻更具知識性和趣味性，教師可引導學生在設計微課時，加強以下幾個方面的訓練和學習：一是要求學生熟悉運用相關的軟件或設備進行錄像或錄屏，并會進行相應的聲音、圖像的處理；二是根據課程內容，會恰當運用平面設計、3D動畫等技術手段。讓微課內容的呈現方式變得精彩活潑，更有吸引力，從而能有效促進教學效果。

（三）三角色課堂的具體實施

1.主持課堂的學生。主持課堂的學生按事先制定的計劃，播放自己制作的微課小視頻，視頻播放完畢，知識點講解結束，這個過程一般是在五到十分鐘左右；主持課堂的學生要注意觀察課堂師生的聽課情況，其間可以暫停，加以自己的現場講解或接受聽課師生的提問，或者自己設問。可能會面臨的困難：對師生的提問不能做出及時或正確的解答；對課堂可能出現的如學生吵鬧等情況無法把控；因自身緊張、慌亂而無法正常主持課堂。

2.其他聽課的學生。其他學生應該在課前已看過或學習過微課視頻的內容，最好能提前就想好討論的問題，對主持學生所作微課內容、制作質量等提出自己的看法，積極參入討論。可能出現的情況：對主持課堂的同學心理上排斥，精力不集中，聽課不認真；不遵守課堂紀律，講話、吵鬧；不積極參入討論。

3.教師。教師在聽完微課小視頻后，可以對知識點做出自己的解釋或補充，然后，注意組織課堂里的同學加以討論，最后給出評價或總結。教師在課堂中，也要協助主持課堂的學生維護課堂紀律，幫忙調動課堂的氛圍。同時，在課前，教師要對課堂中可能出現的各種情況進行估計。在一個自然課堂中，教師要根據實際情況，合理安排主持課堂的學生人數，要做到既能講解一些知識點，又能讓學生充分參入討論。當主持課堂的學生遇到慌場或其他突發情況時，教師應及時進行引導、處理；當其他學生參入討論不積極，課堂出現冷場等特殊情況時，教師應鼓勵學生踴躍發言，保證課堂的連續性。課堂上的三種角色相互配合，協調融洽，是以學生自創微課為導向的翻轉課堂教學模式能順利進行的重要保障。

（四）教學評價方式的轉變

因為教學模式的改變，就必須對教學評價方式進行改變。對教師的評價：重在引導學生創建微課的過程，對課堂的現場組織和后期教學的跟進上；對主持課堂學生的評價：重在學生微課的創建質量、課堂的撐控和討論的表現，特別應該關注的是該微課所起到的教學效果情況。對其他學生的評價：重在考察課堂表現，參入課堂討論的積極性上。建立一種合理的評價機制，要求三種角色對每一次的課堂現場給出相互的評價，即每個角色對另外兩角色的表現，按一定規則，給出合理的評價結果，并能提出好的意見或建議，不斷促進今后的教學。

三、幾種常見教學模式的比較

在教學改革的探索中，不能只是一味追求教學模式的改變，更重要的是應該從課堂中學生的表現、學生學習的效果、學生對課堂的反映等各方面加以測評；對比傳統教學模式或其他教學模式，總結實踐中的經驗，分析利弊，以促進教學工作。下表1是三種常見教學模式的比較。

可見，每種教學模式都有其優點和缺點，在教學實施的過程中，應該根據學生的實際情況，合理進行選擇。本文探索的三角色以學生自創微課為導向的翻轉課堂，在發揮學生的主觀能動性、積極以角色扮演的方式參入到學習中來，是有一定意義的。

四、結束語

本文以課堂角色為研究對象，在教學實踐中，探討一種三角色的翻轉課堂教學模式，即“以學生自創微課為導向的翻轉課堂”，重點闡述了這種教學模式的特點和具體的實施過程。在實際的教學過程中，以學生為主，這種教學模式的成功與否首先要做好以下兩點：一是課前學生的準備和教師的引導；二是課堂中三種角色的協調處理。這需要師生長期的共同磨合和積累。

參考文獻：

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