省屬高等院校教育教學改革的原因方向及實踐途徑

戴武斌，沈凡，王樹林，季家友，徐慢

摘要：教育教學改革對省屬高等院校（地方院校）具有重要的意義。隨著社會經濟發展轉型、教育教學形勢改變，深化教育教學改革、完善人才培養模式、提高服務地方特色經濟成為省屬高校發展和建設的主要任務。基于此，完善并確立以實踐教育和需求導向為基礎的教育教學觀、通識教育和個性化模式為核心的多樣化培養方案、做事能力和情商智慧的發展目標，是省屬高校教育教學改革的主要目標。同時，突出地方高校教育特色并吸納企業參與教改，是省屬高校教育教學改革的可行途徑。

關鍵詞：省屬高校；教學改革；實踐途徑；改革原因

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0101-03

省屬高校業已在普及化高等教育過程中和地方特色化進程方面發揮著不可替代的作用，其也肩負著培養現階段青年人知識主體的任務，同時也是構成我國高等教育的主力軍。隨著現階段我國經濟社會發展轉型、高校建設形勢變化、地方生源競爭，省屬高校普遍存在著發展難題，具體表現在：（1）教育資源和研究平臺建設落后于普及化高等教育所帶來的高校建設擴張；（2）高校畢業生和社會用人單位（企業）所需人才的脫節；（3）省屬高校的雷同化發展等問題。基于以上突出問題，現階段省屬高校應深化改革（主要應在學生培養過程中的教育教學環節）、創新培養機制（樹立學生的個性化發展）、提高服務地方省市的經濟能力，只有以上工作切實落實到位，省屬高校的建設發展才更有廣闊的空間。我們也應清楚地認識到，教育教學改革過程是一項堅苦而長期的工作，只有在省屬高校認識到教育教學“為什么、朝什么方向、怎樣改革”等這些根本的基礎問題，才能確保省屬高校教育教學改革的目的能夠實現。

現階段武漢工業大學把新形勢下的挑戰作為教育教學改革的源動力，積極去除學生教育教學過程中的不足和缺點，提出和建立了一系列新的人才培養制度，使得武漢工程大學的畢業生能適應地方省市企業人才的需求。具體實施措施包括：（1）學生培養過程中實行學分制（以選課制和彈性學制為輔）；（2）建立相適應的學籍管理制度[包括主（輔）修、雙學位制等]；（3）教學管理信息化并建立高效教學質量監管體系等以促進學生的全面及個性化發展[1]，詳細細節見下文第三部分。

一、為什么改革——地方院校教育教學改革的原因

改革是途徑，是一種提升和完善現有制度的方式。地方院校教育教學改革有著這個時代所處的原因和背景，歸結起來，主要有以下三個主要原因：

1.外在動因——促進地方省市經濟發展。社會經濟所處的階段和政治生態是兩個最主要的影響高校人才培養的因素，這是國內外歷史實踐告訴我們的道理。比如，法國在19世紀為了推翻落后的教會和封建王權，巴黎理工學校應運而生；鄰國日本為了培養朝氣蓬勃的年輕一代及富國強兵，改制了舊有的大學；美國立國之后不久就成立了多所州立大學（省屬高校），為的就是培養管理和技術人才[2-4]。近年來，特別是“十三五”規劃后，我國經濟、社會得到快速發展及轉型，知識技能人才的需求越來越有大。但是，出于歷史及現實情況原因，我國省屬院校大部分還沒有做到新形勢下的發展轉型。這就要求現階段省屬地方高校應實施教育教學改革以提高人才培養質量，為地方省市經濟發展提供人才。

2.內在動因——提高地方省屬高校自身競爭力。普及化及大眾化的高等教育加劇了省屬高校發展的競爭性。主要體現在：（1）資源分配不均衡，地方院校話語權少；（2）就業率給地方院校帶來的壓力；（3）辦學特色和人才培養質量成為地方院校生源競爭的主要手段。概括來說，地方省屬高校的地理位置不同（經濟發展不均衡）、省屬高校規模數量的擴張、辦學層次理念不一、畢業生就業形勢壓力等都對省屬高校的建設發展提出了現實挑戰。面對這種現狀，省屬高校只有進行教育教學改革以培養優秀的畢業生，以特色和質量保生存及發展。

3.發展動因——重要歷史機遇。現階段我國處在經濟社會發展的轉型期，全社會方方面面不利于經濟社會發展的固有頑疾都在進行大刀闊斧的改革，當然也包括省屬高校所存在的不適應現階段人才培養的弊端。“教育優先、科教興國”已經作為了我國的基本國策，十八大也做出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為高等教育的發展提供了重要機遇。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施為省屬高校帶來了發展機遇，也帶來了更大挑戰[5]。省屬高校只有加大改革力度，不斷培養優秀青年人才以滿足社會需求才能在競爭中生存。

二、朝什么方向改革

這個問題是省屬高校教育教學改革的根本方向，只有把方向弄清，才能把改革工作做好。

1.特色教育和社會需求。地方性是省屬高校的最大特征，其建設發展模式應主要依托地方并為地方經濟社會服務。省屬高校應突出兩個特色：（1）以科研興校；（2）以地方特色興校；省屬高校服務社會主要應體現在：（1）科技創新力；（2）政治親和力；（3）人才競爭力。其中，學生的人才培養是省屬高校發展的關鍵要素。基于此，省屬高校應根據地方省市需求來調整專業方向與人才培養計劃，以實現學生培養方式的改革和地方經濟發展需求人才的有機整合。

2.通識教育和個性化教育。現行省屬高校大部分還是以理論教育為主，專業實踐為輔，而忽視學生個性化培養。這會導致畢業生與社會需求人才類型脫節，實踐能力低。相反，應使每個學生接受個性化教育，形成一種獨立自主并富有批判精神的意識。從長遠角度出發，省屬高校應以省市地方性特色為主導，謀求人才培養模式的復合化，這是地方經濟發展的需求，也是發展學生個性、培養新型人才的需要。地方院校必須根據學生個人知識儲備、智商情商，構建基本標準和個性發展的綜合評價模式[6，7]。

3.做事能力和情商智慧的共同發展。省屬高校應綜合地將課本理論知識及學生個體情商智慧共同培養發展，這進一步增強了人才培養的社會適應性和需要。教育的目的，是使學生的個性得到最大程度的發展。省屬高校一方面要以高素質為出發點，另一方面，要以高情商為核心，提升學生的情商智慧。情商智慧是保障畢業生在做事過程中與人交往共事的能力，它在現代社會中愈發重要，首先做人之后做事，才能不斷地適應社會崗位需求。

三、以學生為中心，是實現教育教學改革的實踐途徑

1.建立實施學分制和彈性學制。武漢工程大學教育教學理念轉變是從學生培養過程中的學年制轉為學分制開始的。學分制以突出學生的自主性為出發點、以學生個性和知識儲備為核心，將學習主動性完全賦予學生個人，使得學生個性得到發揮。培養模式上實施教學過程同步化、教學計劃一體化，教學方法上鼓勵學生自主發揮學習主動性、積極性、創造性，從而提升學生的自主選擇。在彈性學制方面，武漢工程大學在材料科學與工程學院的2014級新生中開始試行以選課和彈性學制為主導的學分制教育教學管理方法。在彈性學制實施過程中，不斷總結、糾正和完善，并于2016年在全校本科生各年級全面實現了教學管理從學年制向學分制的轉換。這種轉變，不但建立了適應學校人才培養目標的學分制教學管理制度，而且培養出來的畢業生更具有社會競爭力。

2.建立實施雙學位和主輔修制。為培養復合型及地方省市所需人才，武漢工程大學在學分制和彈性學制的基礎上制定了《輔修制管理辦法》、《雙學位管理試行辦法》等相關管理細則和規定。對自律性及學習性好的學生，準許他們打破壁壘實現跨專業、學科輔修其他感興趣的課程；相應地，允許學生自主選擇學習第二專業的課程，如果成績合格學校給予頒發雙學位；相反地，對于有困難的學生（經濟上或學習上）在一定程度內可以選擇專業，成績合格也給予學位。

3.建立實施與學分制配套的學籍管理制度。武漢工程大學制定了相應的《學士學位授予辦法》和《學籍管理制度》以配合雙學位及主輔修制的實施。在學習年限上，學生可自主地根據自己的個人能力、經濟情況靈活選擇，自行安排進程。在三至六年內，修滿教學計劃規定的學分（包含必修、選修和課外實踐環節的學分），準予畢業及發放學位。

4.吸納企業參與并開展產學研合作。地方院校的主要職責是向地方社會輸送人才。畢業生與用人單位之間存在需求差異，其主要原因是缺乏企業參與。企業的參與，是履行社會擔當的需要，更是為了企業自身的利益[8]。因此，作為用人單位，不僅是單單選用畢業生到單位發揮作用，還應積極介入人才培養和教育改革創新。另外，企業應該和省屬高校開展產學研合作，為行業人才培養提供實踐平臺。省屬高校自身也應積極利用科研優勢和特色，積極爭取與企業共建更多的產學研基地平臺，以提升畢業生的社會適應性。

參考文獻：

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[7]畢靈敏，馬志斌.材料類本科專業人才培養模式的探索與實踐[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2007，（05）：189-190.

[8]吳元欣，王存文.校企協同構建多元化應用型人才培養模式[J].中國高校科技，2013，（03）：21-23.