基于創(chuàng)新教育理念的“四位一體”植物學課程教學體系的構建與實踐

廖進秋，劉靜，周莉君，丁春邦，黃燕，袁明，曾憲垠

摘要：圍繞“培養(yǎng)具有自主學習和創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才”的總體目標，四川農業(yè)大學植物學教學團隊將新時期的教學理念引入到植物學課程教學改革中，著重樹立教師主導地位，突出學生主體地位，構建了“四位一體”的植物學課程教學體系：①建立以學生為主體的教學體系，變“要我學”為“我要學”；②建立新媒體網(wǎng)絡教學平臺，打破時空限制，使學生“想要學”就“可以學”；③成立本科生創(chuàng)新工作室，因材施教，重個性培養(yǎng)；④構建全方位的考核評價體系，重能力考核。教學改革實踐結果證明，該課程取得了較好的教學效果，提高了學生的積極性和參與度，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力以及創(chuàng)新能力，教學質量大為提高。

關鍵詞：創(chuàng)新教育理念；“四位一體”；植物學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0006-03

高等農林院校植物學是植物生產類及生物類等專業(yè)的學科基礎課，也是學生從事植物相關科學研究的基礎課程，是理論性、實踐性和應用性都很強的一門課程[1]。植物學課程內容繁雜，知識點多，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在理論教學時多采用滿堂灌輸式講授，在實踐教學中多采用基礎知識的驗證實驗。傳統(tǒng)的植物學教學方式單一，課堂氣氛不活躍，學生普遍缺乏學習興趣，學習的主動性較差。傳統(tǒng)教學過于強調接受式學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習能力。

隨著高等教育教學改革的不斷推進，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，注重和強調自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[2]。因此，四川農業(yè)大學植物學課程教學團隊圍繞“培養(yǎng)具有自主學習和創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才”的總體目標，樹立教師的主導地位，突出學生的主體地位，堅持不懈地對植物學課程的教學內容和教學方法進行改革，通過多元化教學手段、搭建網(wǎng)絡平臺、發(fā)揮科研育人功能、建立全方位考核方式等，形成了“四位一體”的植物學課程教學體系，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

一、當前植物學課程教學中存在的問題

1.學生主體地位不明確，缺乏主動性和積極性。當今社會，多數(shù)高校教師仍然用“填鴨式”的教學方法，“滿堂問”、“牽著走”的教學模式，整節(jié)課大部分時間用來向學生灌輸課本上或課外的知識，留給學生自主思考、探索問題的時間極少，甚至沒有。時間久了，學生對老師產生了依賴性，不愿意主動去思考、尋求解決問題的方法，一味地接受老師灌輸?shù)闹R，喪失主動性，嚴重地阻礙了學生智能的開拓與發(fā)展，制約了學生良好素質的培養(yǎng)與提高。

2.教學資源分散，共享困難。在PPT+教材的傳統(tǒng)教育模式下，高校教學被限制在固定的時間、固定的地點，學生想要自主學習的時間、地點受到限制。另外，教學資源分散不集中，使用上又各自為政、共享困難，不利于學生的自主學習。

3.重共性、輕個性。傳統(tǒng)植物學教學過分強調“統(tǒng)一性”，追求一個步調、一種風格、一種色彩；忽視了學生的個體需求，使得學生的思維方式、知識結構、水平能力等方面的差異太小。忽視了學生的主體作用、限制了學生的個性發(fā)展、抹殺了學生的創(chuàng)造力。

4.考核內容、方式單一。傳統(tǒng)考試模式“一考定成敗”的評估方式根本不能說明學生的智力水平和個人成就。最令人遺憾的是，這種考核方式鼓勵了講策略的學習，而不是深刻地思考。它過多地強調教師講授的內容，而不是強調創(chuàng)新的能力。忽視了對學生主動性、積極性、獨立性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、新時期植物學教學改革實踐

1.激發(fā)學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。（1）優(yōu)化理論、實驗教學內容。注重增加與生產實踐以及學科發(fā)展相關的前沿介紹。如：細胞全能性及應用部分，介紹我校農學院利用組織培養(yǎng)進行馬鈴薯脫毒苗研究并應用于生產的例子；在根系類型以及根瘤、菌根章節(jié)部分，介紹我校楊文鈺教授的科研團隊開展的小麥—玉米—大豆套作耕作模式研究，并討論其協(xié)調增產的原因；并邀請學校植物學方向的教授介紹其科研團隊的研究內容及進展，使學生既能了解到基礎知識的重要，又能切實感受到科研的價值與魅力，培養(yǎng)學生的科研興趣與科學素養(yǎng)，為學生后續(xù)參與科研活動奠定基礎。精簡整合驗證性實驗內容。如：將根、莖的解剖結構合為一次實驗，既節(jié)約了實驗時間，又通過對比觀察讓學生對根、莖的整體性和統(tǒng)一性加深認識；在植物分類學部分，通過重點科屬的觀察學習，讓學生牢固掌握重要類群的分類特征，強調分類學方法的學習，方法的掌握更勝于大量知識的灌輸。增加綜合性、探索性實驗項目。如，雅安地區(qū)某外來入侵植物調查，某植物的傳粉生物學觀察等；或學生提出實驗項目和方案由教師審核，學生積極主動地查閱背景知識和試驗方法，實驗過程中學生不僅能得到良好和系統(tǒng)的實驗技能訓練，同時也鍛煉了獨立思考和解決問題的能力。（2）改革教學手段。充分利用網(wǎng)絡教學資源，將部分理論課教學內容設為自學或選學，如：第四章中的種子萌發(fā)和幼苗類型，第三、四章中的營養(yǎng)器官變態(tài)，以及被子植物分科中部分科屬等內容設為自學，由學生分小組進行課外實驗、野外觀察、資料查閱、PPT課件制作，做課堂報告，學生參與討論與評價，教師進行必要的補充與點評。“翻轉課堂”能激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的自學能力、組織能力和表達能力，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

此外，通過學習平臺提前預告課程討論的議題（如葉的生態(tài)適應、影響年輪形成的因素、影響樹形的因素、入侵植物為什么菊科居多等），由學生提前做好準備，在課堂上自由討論或分小組討論，再通過教師總結使知識深化。“討論式教學”能調動學生的積極性和參與度，提高學生參與教學的主體意識。

通過多樣化教學方法的應用，營造學生積極參與、自由探索的良好課堂氛圍，有效提高了學生對知識的掌握與應用、文獻分析和解決問題、組織協(xié)調和團隊合作以及語言表達能力。

2.建立新媒體網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)“想要學”就“可以學”。隨著新時代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的發(fā)展突飛猛進，為打破時空的限制，實現(xiàn)學生“想要學”就“可以學”，四川農業(yè)大學植物學教學團隊于2015年完成了植物學課程的全程隨堂教學錄像，建立四川省精品資源共享課、國家級精品課程（網(wǎng)教），并完善了網(wǎng)絡公共平臺上的教學大綱、教學日歷、多媒體課件（獲全國多媒體課件大賽優(yōu)秀獎）、重點難點指導、復習思考題、參考資料等，為學生課前預習、課后復習和自主拓展學習提供課程所需的基本資料。此外對植物學教學數(shù)據(jù)庫進行了補充，包括植物形態(tài)解剖結構圖的數(shù)字化、活體植物的數(shù)字化、校園植物的數(shù)字化、校外常見植物的數(shù)字化，增加植物形態(tài)解剖結構圖230余張、常見植物500余種1500余幅照片、植物顯微結構圖380余幅、花果解剖圖120余幅，建成植物形態(tài)特征圖庫、校園植物圖庫和觀賞植物圖庫；收集經(jīng)典教學案例15個，剪輯教學視頻10個。

教學團隊還建成以QQ群為基礎的教學互動平臺（四川農大植物學，群號133871669），有近1000師生加入該群，除發(fā)布課程作業(yè)、收集學習反饋、完成學習討論、展示學生作業(yè)等外，還可以進行師生即時互動交流。

經(jīng)過近5年的建設，構建了豐富的網(wǎng)絡教學資源庫，搭建了教學互動交流平臺，為學生自主學習提供強大的資源保障和即時交流的平臺。

3.寓教于研，以研促學。發(fā)揮團隊科研優(yōu)勢，科研資源對學生開放，形成“教師—研究生—本科生”三層次的研究團隊，植物學課程學習期間學生可以選擇進入教師研究室，與研究生一起進行實驗室課題討論，做學術報告，熟悉研究領域的國內外進展和動態(tài)，掌握科研的基本方法，培養(yǎng)科研能力。學生參與科研，接受系統(tǒng)的科研訓練，感受科學精神，受到學術環(huán)境和研究氛圍熏陶，即培養(yǎng)了創(chuàng)新人才[3-4]。

學生也可依托教師科研項目或自主申報的創(chuàng)新性實驗項目、科研興趣計劃項目等，開展科研訓練，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。既可以使學生將理論學習運用到實踐當中，又可以因材施教實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。近年來，100余名學生參與到教師的科研項目，立項學生科研項目20余項，指導各類省級競賽獲獎10余項，指導學生發(fā)表科研論文17篇。建立的創(chuàng)新工作室已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺。

4.多維度評價，重能力考核。改革期末考試“一錘定音”的考核方式，采用全方位的學習效果考核新模式，實現(xiàn)學習效果評價由終結性評價向形成性評價轉變，由知識考核向能力考核轉變，由單一死記硬背向融匯應用轉變，變結果性評價為過程性評價。建立包含學習過程考核、創(chuàng)新能力評價和課終考核的多維度課程考核評價體系，由3部分組成：（1）平時考核成績占50%，由課堂習題10%、讀書報告或課程討論10%、實驗30%等多種形式組成的“全過程綜合訓練”，注重考核能力；（2）課終考核，成績占50%，采用機考，注重考核知識，為此建立了包括近3000小題的機考試題庫，已連續(xù)使用2年，效果好；（3）創(chuàng)新能力加分，學生以第一作者發(fā)表學科相關的科研論文可以獲得最高10分額外的加分，鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐。著力清除期終考試“一錘定音”的弊病。

三、結束語

新構建的植物學課程教學體系從2011年1月開始在四川農業(yè)大學實施，堅持“邊研究、邊改革、邊實踐”的原則，在教學實踐中探索、總結，最后以教學效果和學生創(chuàng)新能力的提升來檢驗研究成果。《植物學》課程在各年級的教學中均獲好評，5年近5000多學生從教學改革中受益，課程滿意度達99%，滿意率達92%以上，學生普遍認為該課程既嚴謹細致，又形象生動，善于啟發(fā)和引導學生，重點突出，教學內容與生產實踐聯(lián)系緊密。通過課堂教學、實驗教學、野外實習和科研訓練，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使很多學生對該學科產生了濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]南文斌.新時期高效植物學教學改革探討與實踐[J].生物學雜志，2017，1（34）：110-112.

[2]王潔，蔣燦華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養(yǎng)[J].高教探索，2016（11）：117-120.

[3]虞錦林，蔣慶漢，劉躍泉，周建剛，袁建軍.對重理論輕實踐現(xiàn)象的思考[J].實驗室研究與探索，2000，（6）：6-8.

[4]劉震.寓教于研 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].華中農業(yè)大學學報：社會科學版，2013，106（4）：136-140.