地方性本科院校本科畢業(yè)生就業(yè)平臺創(chuàng)新探索

王睿琪 文 君 黃洪波 侯安寧 葉麗娟 劉文奇

地方性本科院校本科畢業(yè)生就業(yè)平臺創(chuàng)新探索

王睿琪 文 君 黃洪波 侯安寧 葉麗娟 劉文奇

隨著高校畢業(yè)生逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)是全社會共同關(guān)注的話題，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)社會有用的人才，服務(wù)地方經(jīng)濟是地方性本科院校的重要責任，本文根據(jù)目前學生、學校和企業(yè)的需求，探索地方本科院校就業(yè)平臺的優(yōu)化和建立，建立通用人才和專才的協(xié)調(diào)培養(yǎng)機制，學生、學校和社會的和諧統(tǒng)一培養(yǎng)人才模式。

地方性本科院校 就業(yè) 平臺

在全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，把立德樹人作為教育發(fā)展的根本任務(wù)，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)青年人正確人生觀、價值觀和世界觀的重要前提下，地方性本科院校人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟，發(fā)揮地區(qū)特色，側(cè)重考慮地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，院校自身培養(yǎng)能力，學生具備的潛質(zhì)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力強的人才為目標，真正培養(yǎng)社會用得上的人才，并且是高層次實踐人才。

我國高等教育從精英時代步入大眾時代。近三年的就業(yè)生人數(shù)每年以幾十萬增加， 2014年高校畢業(yè)生達到727萬，比20世紀80年代足足增加二十多倍。 高等教育提高全民素質(zhì)的同時，帶來的新問題：青年就業(yè)成為了當下一個形勢嚴峻的工作。畢業(yè)生就業(yè)背離專業(yè)，薪資低，人才市場上攢動的人群，簡歷成山，不少學生覺得讀書無用論，大學畢業(yè)生百萬大軍擠獨木橋“考碗族”。另一方面是企業(yè)招人難，不少公司人力資源部門經(jīng)常是任務(wù)性去完成招聘工作，難以招到滿意的員工，人才流失很快。事實上，據(jù)不完全統(tǒng)計，就業(yè)市場中企業(yè)用人需求占96.8%，機關(guān)事業(yè)單位的用人需求比重不足1%，第三方教育咨詢機構(gòu)MAX發(fā)布的2014屆大學畢業(yè)生本科層次近70%愿意在北上廣深或者地級市工作， 僅僅23%的愿意在地級城市以下工作。2014年大城市就業(yè)飽和率80.2%。

在國家經(jīng)濟形勢、結(jié)構(gòu)性矛盾和高校畢業(yè)生數(shù)量產(chǎn)出大的形勢下，各個高校為了促進學生好就業(yè)，就好業(yè)，都有自己的就業(yè)信息平臺，包含了實習招聘咨詢，就業(yè)動態(tài)的等相關(guān)信息。但實際上，平臺的優(yōu)勢并未完全發(fā)揮。地方性本科院校的就業(yè)平臺完善和建立對學生、高校和用人單位都有很大的益處，對高校而言，建立動態(tài)教育、互動教育、課堂教育與學生自我教育相結(jié)合新的機制，真正把服務(wù)畢業(yè)生作為第一要務(wù)；對學生而言，建立個性化的、開放性與針對性結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)課幫助他們在整個大學生涯中不斷提升就業(yè)能力；對用人單位而言，能夠定點定向的網(wǎng)絡(luò)到所需人才，減少人才招聘后的流失，縮小了人才培養(yǎng)的成本。就業(yè)理論教育、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)評測這五大平臺建立，建立通用人才和專才的協(xié)調(diào)培養(yǎng)機制，學生、學校和社會的和諧統(tǒng)一培養(yǎng)人才模式。

一、就業(yè)理論教育平臺

就業(yè)教育是個性化和互動性的過程。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論課是我們坐在教室，老師說學生聽，學生覺得是選修課，并沒有重視也無互動，淪為了自修課，沉悶乏味，但實際上就業(yè)指導(dǎo)課程包含的內(nèi)容和信息十分重要直接關(guān)系到學生的就業(yè)。完善就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置和教學手段，是我們作為教育者必須注重的問題。在當下網(wǎng)絡(luò)課程、慕課盛行，學生人手一個智能手機接收信息咨詢的趨勢下，我校信息化建設(shè)工作已經(jīng)建立良好基礎(chǔ)的條件下，我們的就業(yè)知識的傳輸和信息的傳達也要改變方式。同學們的就業(yè)指導(dǎo)課程可以結(jié)合課程教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式。高校建立就業(yè)理論教育平臺，包含國家和地方性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，最新的鼓勵支持高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的政策、自主創(chuàng)業(yè)的政策、就業(yè)見習和職業(yè)培訓的政策、就業(yè)服務(wù)政策和科研項目服務(wù)外包吸納政策、入伍服兵役政策和國家公務(wù)員招考政策趨勢，學生隨時隨地利用零散時間，就能夠掌握不少就業(yè)相關(guān)的理論知識。

二、生產(chǎn)實踐平臺

中國青年報聯(lián)合人人網(wǎng)對2014年應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)觀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受訪者52.3%認為就業(yè)形勢嚴峻，70.2%感到工作實習經(jīng)驗不足時求職最大障礙。事實上，高校這些年的發(fā)展已經(jīng)不缺乏理論家，而缺乏實踐家，校企合作建立生產(chǎn)實踐平臺提升學生技能，讓學生放下筆，拿起工具才能真正融入生產(chǎn)。地方性本科院校不斷擴寬實習途徑，加大校企合作模式和實踐力度。高校的研發(fā)成果可以借助企業(yè)的資金和管理運作，企業(yè)在高校實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)與高校共同建立合作關(guān)系，此外學生去企業(yè)頂崗，構(gòu)建課程和崗位一化體、工學交替的教學模式，依托企業(yè)專業(yè)針對性的技能和相關(guān)證書培訓，企業(yè)文化滲透高校文化，學生在實踐中不但提升自己的工作技能，還提高就業(yè)情商。用人單位對學生實習期的考評，也可以納入系統(tǒng)，便于學生就業(yè)求職中，其他學校和其他單位的用人決策。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

十八大報告中明確提出，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大學生的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)大軍中的主力軍。清華大學是高校中最早開始創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，之后最大影響規(guī)模的創(chuàng)業(yè)競賽是大學生“挑戰(zhàn)杯”項目。而美國青年K12計劃，社區(qū)學院計劃，高等教育創(chuàng)業(yè)中心計劃，MBA計劃，PHD計劃和促進創(chuàng)業(yè)的非盈利計劃等創(chuàng)業(yè)體系豐富。2010年KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究中心發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育中國報告中顯示，95%以上的人認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升有著重要地位。據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率3%，而美國平均20%，世界創(chuàng)業(yè)成功率10%。技術(shù)含量低，投資風險較小的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)是不少大學生創(chuàng)業(yè)首選，項目類型主要是服裝、美容護膚品、飲食業(yè)等準入門檻低無技術(shù)含量，很快被市場淘汰。在我國高校創(chuàng)業(yè)教育中課程模式單一，授課教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏，配套機制不健全。地方性本科院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)理念，完善課程設(shè)計和理論研究，緊追國家和地方創(chuàng)業(yè)政策和計劃。其次，搭建平臺利用校友資源，邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友來給學生授課，同時選送優(yōu)秀的教師和學生去企業(yè)實戰(zhàn)演練創(chuàng)業(yè)。再者，結(jié)合自身專業(yè)特色的同時跨專業(yè)組合團隊建設(shè)項目，結(jié)合地方經(jīng)濟資源形成創(chuàng)業(yè)教育的合力保障，繼承而創(chuàng)新式的創(chuàng)業(yè)來服務(wù)地方經(jīng)濟。

四、就業(yè)評測平臺

地方性本科院校進行職業(yè)指導(dǎo)是幫助學生認識自我的同時，根據(jù)崗位需求，尋求適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。在2014年度教育咨詢機構(gòu)麥肯斯抽樣調(diào)查結(jié)果顯示2013年本科畢業(yè)生當中就業(yè)滿意度最高的是經(jīng)濟學63%，理學類就業(yè)滿意度只有55%，此外，本科畢業(yè)生在畢業(yè)的頭三年跳槽情況最為嚴重。這樣的調(diào)查結(jié)果實際上在某種程度反映了我們的畢業(yè)生在對自己的了解不夠深刻對職業(yè)生涯沒有準確定位，“摸著石頭過河”的歷程長，代價也比較大。因此，針對這種情況，學校在學生就讀時期，對學生的性格氣質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎途蜆I(yè)心理應(yīng)該展開一系列的測評。對學生的就業(yè)定位和就業(yè)心理進行輔導(dǎo)，包括一些職位的工作發(fā)展前景，工作壓力大小，以及工作自然環(huán)境和社會環(huán)境都有預(yù)期和模擬，讓學生在未就業(yè)時候就做好一個長期的多角度的準備。評測的數(shù)據(jù)，還可以供高校輔導(dǎo)員和就業(yè)信息部門進行分析研究，對于招聘方而言，取得學校授權(quán)后，也可以考察到預(yù)備招聘人員是否適應(yīng)崗位的一些“軟信息”。

五、學生求職技能訓練平臺

學生求職技能包括了簡歷的制作，信息收集以及溝通應(yīng)變能力。畢業(yè)生只有部分有過兼職實習經(jīng)歷，對于找工作當中的求職技能訓練并不多。經(jīng)常有招聘單位的人事部門收到五花八門的各類簡歷錯漏百出，也有用人單位反映學生在應(yīng)聘過程中，缺乏一些最基本的求職技能。但實際上，求職技能是學生打開就業(yè)之門的第一塊磚，用人單位在多個應(yīng)聘者當中初次印象就是從求職技能中認識學生，正所謂“香還怕巷子深”學會銷售自我是畢業(yè)生求職的一個重要的因素。有針對性地對學生簡歷制作，面試實戰(zhàn)演練，學生自評互評，邀請企業(yè)專業(yè)人事部門幫助指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，親身經(jīng)歷式個性化的課程輔導(dǎo)方式訓練學生求職技能。如清華大學在行為學實驗室的基礎(chǔ)之上開設(shè)了求職4S店的就業(yè)指導(dǎo)活動，得到學生的好評。

此外，就業(yè)指導(dǎo)工作的機構(gòu)和隊伍需要提高層次和有待加強,雙師型教師隊伍的建立與加強教師在企業(yè)之間的交流，注重學生通才能力培養(yǎng)，多渠道經(jīng)費建設(shè)和投入等共同促進地方性本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作。

[1]王瓊花,張業(yè)平．美國創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成和支撐分析對我國的啟示[J]．重慶師范大學學報(自然科學版),2013(1)：117～122．

[2]王睿琪,黎進．劉文奇對以就業(yè)為導(dǎo)向的本科生實踐教學評價體系模式的探索[J]．考試周刊,2014(49)：158～159．

本文系湖南省2013年實踐教學建設(shè)項目湘南學院基礎(chǔ)化學大學生創(chuàng)新訓練中心資助；湘南學院校級科研課題2015SD07，項目由湘南學院校2015[37]科研課題支持。

王睿琪（1984-），女，瑤族，湖南衡陽人，碩士學歷，湘南學院化學生物與環(huán)境工程學院，講師，研究方向：遺傳育種與繁殖。