教育生態(tài)學視域下的中高本三位一體學前教育人才培養(yǎng)模式探究

鄒 瑩

教育生態(tài)學視域下的中高本三位一體學前教育人才培養(yǎng)模式探究

鄒 瑩

本文試圖利用教育生態(tài)學的手段、方法與各種教育理論相結合，更深入、系統(tǒng)地研究中、高、本三個不同教育子系統(tǒng)在教育母系統(tǒng)中的作用和地位，研究其彼此間的相互作用及其對整個教育系統(tǒng)的作用和影響，從而對學前教育人才的培養(yǎng)，形成更科學的理論基礎，對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整有現(xiàn)實的指導意義。

教育生態(tài)學 學前教育 人才培養(yǎng)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。作為長三角較為發(fā)達的常武地區(qū)已基本完成了國家的要求，但隨著二胎政策的落實，據(jù)筆者調(diào)研，僅筆者所在的常武地區(qū)，近五年學前師資的缺口就達到7000-8000人，如此巨大的師資缺口既是各級各類學前教育專業(yè)發(fā)展的契機，也是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

由于地域的廣大和發(fā)展程度的不平衡，以及學前教育的特殊性，中國的學前教育領域將長期存在從業(yè)者尤其是師資隊伍素質(zhì)狀況的多層次性。在全新的就業(yè)形勢和社會行業(yè)需求下，中高本三個層次的學前教育專業(yè)如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整合已有資源，協(xié)同發(fā)展，階段式培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育工作者已成為學前教育人才培養(yǎng)的全新命題。

一、教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育的生態(tài)環(huán)境是指以某一教育層次為中心構成，反映教育體系內(nèi)部的相互關系。教育生態(tài)的演替主要反映在層次演替和教育階層的演替上，其實質(zhì)是知識、信息的積累并產(chǎn)生質(zhì)變。其中主要包含知識演替和次生演替兩個方面。知識演替是指呈螺旋式上升，波浪式發(fā)展的模式。次生演替是指在傳統(tǒng)的基礎教育和高等教育之外的繼續(xù)教育、成人教育。

生態(tài)系統(tǒng)的演化有其內(nèi)源、外源的表現(xiàn)，根本動力來自系統(tǒng)內(nèi)部。生態(tài)系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)間的相互作用對環(huán)境變化的相互調(diào)整，保持增加有序整體中的負熵①因素，以達到適應環(huán)境的目的。教育生態(tài)系統(tǒng)亦然。但人可以經(jīng)常調(diào)整其發(fā)展目標——通過決策。決策正確可以推進系統(tǒng)的演化，反之決策失誤將導致系統(tǒng)缺損、失調(diào)。不過總體而言，由于物質(zhì)能量知識、信息的累積，系統(tǒng)的演替，教育生態(tài)系統(tǒng)演化不可逆，而在不斷推進。

靈活運用教育生態(tài)學的相關理論，將學前教育人才培養(yǎng)模式放在中職、高職、本科三位一體的框架下來探究，以有序的知識結構將不同學科的知識內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，引導學生在具有差別的事務中找到內(nèi)在的聯(lián)系，形成最大化的信息勢，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維分叉，使學前教育人才培養(yǎng)不僅在學歷層次上有階梯式的遞進，更在人才培養(yǎng)目標上有明確的定位。

二、學前教育師資培養(yǎng)及市場需求現(xiàn)狀

目前常武地區(qū)的中職類學前教育專業(yè)以初中畢業(yè)生為招生對象，根據(jù)1995年國家教委頒布的《三年制中等幼兒師范學校教學方案》中規(guī)定，幼師的專業(yè)課程包括幼兒衛(wèi)生保健課程、幼兒心理學、幼兒教育概論和幼兒園教育活動設計與指導等課程。通過三年的學習，中職畢業(yè)生初步掌握學前教育師資所需的基本理論及實踐知識，優(yōu)勢在于該教育層次學生年齡偏小，在藝術技能方面的可塑性較高。如能升入下一學歷層次深造，在音樂、美術、舞蹈等藝術類課程上有較長的學習時間，文體類基本功扎實。中職學前教育專業(yè)辦學歷史悠久，師資力量雄厚，但培養(yǎng)的學生文化功底不夠深厚，經(jīng)驗的提升和傳遞能力不足。

常武地區(qū)高職的學前教育是近幾年申報的新專業(yè)，是個新生事物。辦學目前集中在早期教育以及幼兒發(fā)展與健康管理方向。高職學前教育的課程結構為職業(yè)能力服務，為內(nèi)化理論知識服務，為提升專業(yè)思想服務。高職學前類畢業(yè)生理解能力和遷移能力強，為上一級學位單位輸送人才。

本科層次的學前教育是傳統(tǒng)專業(yè)，在課程結構上注重專業(yè)理論、專業(yè)應用和專業(yè)實踐的相互配合與作用。通過專業(yè)實踐形成以幼教為對象的研究和創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)學前教育人才對實際問題的洞察和創(chuàng)造性解決的能力，其優(yōu)勢在于經(jīng)驗的抽象和能力的提升。但是由于傳統(tǒng)的歷史原因，本科層次的學前教育專業(yè)傾向于以教育學專業(yè)或學科類專業(yè)為摹本來設計和評判專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案，與目前的市場行業(yè)需求相悖。

通過筆者的走訪調(diào)查，除基本的文化基礎外，當前市場及行業(yè)對學前教育師資迫切需要的能力包含以下方面：彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、裝飾畫、創(chuàng)意畫、手工制作、故事講述、幼兒園環(huán)境布置。對學前教育人才的需求偏重于實用性和工具性，行業(yè)希望學前教育專業(yè)能夠通過藝術課程，培養(yǎng)學前教育人才的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術美感的培養(yǎng)能力。

三、構建教育生態(tài)學理念下的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育生態(tài)學理論，中職、高職、本科是屬于教育大生態(tài)系統(tǒng)中不同層次但具有延續(xù)性的教育子系統(tǒng)。三個層次的子系統(tǒng)都要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的應用型人才，但是人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求有層級差別，每個層次人才培養(yǎng)的內(nèi)容特點和教育目標都不盡相同，因此在人才培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務要求上理應有所差異，從而形成教育生態(tài)系統(tǒng)錯落有致、縱橫交錯的良性發(fā)展。

中職學前教師教育重視所培養(yǎng)人才的藝術技能素養(yǎng)。中職目前針對初中畢業(yè)生招生，學生年齡小，在琴棋書畫等藝術技能方面具有較高的可塑性，是學習基礎文化知識和基本操作技能的關鍵時期。中職人才培養(yǎng)的目標是扎實學生的文化及藝術基礎，以就業(yè)為導向，注重基本操作技能、就業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位為幼教機構中的保育人員以及相關輔助工作的人員。

高職學前教師教育突出職業(yè)素養(yǎng)，在中職的基礎上提升學生的理論素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)的目標是以就業(yè)為導向，繼續(xù)深化實用技能及就業(yè)能力，在技能學習的基礎上注重能力的提升，理解技能內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育工作者。畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要為早教機構教師、嬰幼兒保教指導師、育嬰師。

本科學前教師教育在普通文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎知識、專業(yè)能力的基礎上更加注重學生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要突出學生更高的理論素養(yǎng)，又要注重所培養(yǎng)人才的專業(yè)技能與實際能力。畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位為學前教育專業(yè)的研究人員與管理人員，研究型的教育工作者。

四、結語

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，對嬰幼兒早期教育的重視程度與日俱增。在新的市場要求和行業(yè)背景下，中、高、本三個教育子系統(tǒng)僅對傳統(tǒng)培養(yǎng)目標進行重構顯然還不是理想的人才培養(yǎng)模式，應形成三位一體的生態(tài)教育鏈結構，專業(yè)人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕，也不是一個斷層的培養(yǎng)形態(tài)，三個不同層次的學習平臺，在幼兒師資的培養(yǎng)上存在遞進的、螺旋式上升的結構，有些需要長期積累培養(yǎng)的人才技能可在這一生態(tài)教育鏈中長期漸進地培養(yǎng)，使學前教育人才萌芽在中職，發(fā)展在高職，成熟在本科。

然而目前我國的教育體制原因，中職培養(yǎng)的學前教育人才可通過對口單招、注冊入學的方式進入高職的早教專業(yè)繼續(xù)深造，但高職培養(yǎng)的學前教育人才與本科學前專業(yè)的對接還存在一定困難。希望在政府教育部門的協(xié)調(diào)組織下，中職、高職、本科間能夠建立暢通的銜接渠道，形成差異資源的互補共享，明確各自的培養(yǎng)目標，構建合理的學前教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合市場行業(yè)需求的懂理論、強素質(zhì)、精實踐的高素質(zhì)學前教育人才。

注釋：

①負熵:通過學習而獲得和積累信息．

[1]范國睿．教育生態(tài)學[M]．北京:人民教育出版社,1999．

[2]谷陟云．本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的初步構想[J]．寧波大學學報（教育科學版）,2013(3)．

[3]李景春．生態(tài)位理論視域中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展[J]．教育科學,2006(6)．

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術學院）

本文系常州大學高職教育研究院2016年度立項課題《中高本銜接三位協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：CDGZ2016019）。

鄒瑩（1982-），女，江蘇宜興人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院人文學院早期教育教研室教師，講師，研究方向：早期教育、兒童文學。