“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師專業(yè)技能提升策略研究

辛學(xué)偉

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師專業(yè)技能提升策略研究

辛學(xué)偉

本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師的專業(yè)技能提升做出研究分析，以期望更大程度地提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)新時期的小學(xué)卓越教師。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)教師 教師專業(yè)技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使得教學(xué)過程更加開放，使之前知識被權(quán)威壟斷的局面不再出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)以來學(xué)生只能被動接受知識，不能靈活應(yīng)用的情況。小學(xué)教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境，提升自身專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，是小學(xué)教師要面對的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教學(xué)方式的變化

(一)師生角色的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是知識的唯一來源，也是不容置疑的權(quán)威。教學(xué)以教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式為主，學(xué)生只能機械式地被動學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂實踐活動較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。我們都知道，自主學(xué)習(xí)才能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，獲取知識和信息的途徑非常便捷，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，雖然教師仍然具有互聯(lián)網(wǎng)無法取代的一些功能，但在權(quán)威性上已受到了較大的沖擊。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教育資源更加開放，因此教師不再像傳統(tǒng)意義上那樣進(jìn)行詳盡的知識講解和傳授，而是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)行動的組織者和引導(dǎo)者。

(二)學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，接受并吸收教師講解的教學(xué)內(nèi)容是課堂的主要形式，受教學(xué)進(jìn)度和預(yù)習(xí)情況影響，課堂提問和討論效果往往不能夠讓人滿意。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學(xué)實踐中，實施翻轉(zhuǎn)課堂，尊重不同理解水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)差異化教學(xué)，從而增強每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的時效性。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以利用課堂外的零碎時間，在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在學(xué)生不能將獲得的較為零散的知識進(jìn)行整合時，教師在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整合，發(fā)揮指導(dǎo)作用。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)除了有豐富的課程資源以外，也有娛樂游戲等方面的內(nèi)容，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，自覺選擇上網(wǎng)內(nèi)容，避免他們在網(wǎng)絡(luò)上“迷失”。

(三)評價方式的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價比較重視終結(jié)性評價，對于形成性評價在實踐中較為忽視。形成性評價是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行的評價。它的主要目的并不是為了選拔表現(xiàn)突出的學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步為教師提供信息反饋。在互聯(lián)網(wǎng)時代，運用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計課堂評價的系統(tǒng)軟件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行診斷，為教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略做準(zhǔn)備。這些操作便捷的軟件評價系統(tǒng)，讓傳統(tǒng)課堂上難以實現(xiàn)的一些評價問題得以高效解決，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了對課堂評價的科學(xué)化，也保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)教師的新要求

(一)熟悉新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍

傳統(tǒng)課堂上，教師空洞的說教，抽象的描述，很難引起學(xué)生們的興趣。現(xiàn)代多媒體技術(shù)交互化，直觀性，個別化等特點，打破了單一的傳統(tǒng)課堂模式，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，課堂氣氛更加熱烈活躍，課堂教學(xué)活動由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，使學(xué)生在愉悅?cè)谇⒌恼n堂學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，主動求學(xué)的欲望也更加強烈。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教育資源的共享，教學(xué)手段的提升，現(xiàn)在已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。作為新時期的教師，我們要與時俱進(jìn)，具有互聯(lián)網(wǎng)意識。

(二)找到融合點，提高課堂教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)過程強調(diào)教與學(xué)的互動，教師的教學(xué)任務(wù)不再是傳授書本知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。師生交往從過去的現(xiàn)實世界，變?yōu)榱爽F(xiàn)實世界與虛擬世界同步進(jìn)行，從線下交流到線上線下結(jié)合。作為一名基礎(chǔ)教育階段的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循學(xué)科基本規(guī)律，找到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科知識的融合點，合理運用到課堂實踐當(dāng)中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)下的小學(xué)生思維活躍，容易接受新事物，因此教師也要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從中思考獲得符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，去更好地利用互聯(lián)網(wǎng)。

(三)借助影響力，構(gòu)建良好成長環(huán)境

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)的影響力，努力構(gòu)建有利于小學(xué)生健康成長的環(huán)境。如在互聯(lián)網(wǎng)上組建各類興趣小組，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)更加方便地與其他同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)學(xué)生建立校園或者班級電子刊物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。通過開展相關(guān)活動，讓學(xué)生增強明辨是非的能力，成為構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)文化的參與者，學(xué)生間的交流合作也有助于他們提高維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)秩序的自覺性，形成健康的上網(wǎng)習(xí)慣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)技能提升策略

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代已經(jīng)來臨，它對教育的影響主要體現(xiàn)在對教育資源的重新優(yōu)化配置和共享上面。慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式改變著我們進(jìn)行教育的方式，這些方式也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，獲得知識的途徑更加廣泛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跨越地域和行業(yè)之間的合作研究效率也獲得了很大的提高。一塊黑板，一支粉筆就可以開展知識傳授的傳統(tǒng)教育方式必然要發(fā)生變化，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)條件下的創(chuàng)新課堂成為發(fā)展趨勢。作為教師，面對接受新事物能力很強的小學(xué)生，我們要及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，調(diào)整自身定位，深入理解互聯(lián)網(wǎng)即時，開放的特點，認(rèn)真思考互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合方式，讓自己的教學(xué)課堂能夠適應(yīng)當(dāng)下伴隨新技術(shù)成長起來的學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)掌握便捷交流方式，及時獲得反饋

通信技術(shù)的高速發(fā)展，使得人們的交流更加便捷。小學(xué)生處于心理發(fā)展的特殊階段，自我意識逐漸萌發(fā)并不斷增強，對于外部事物也逐漸有了自己的判斷。在這種情況下，教師更要與學(xué)生真誠溝通，建立和諧的師生關(guān)系。教師要掌握運用微信，QQ等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行實時交流，讓學(xué)生放下心理包袱，暢所欲言，及時獲得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容以及班級管理的態(tài)度和看法。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，可以隨時發(fā)送到班級QQ或者微信群里，獲得教師和其他同學(xué)的幫助。教師還可以將一些有助于課程掌握的資源分享在班級群里，進(jìn)行課堂外的延伸學(xué)習(xí)。通過便捷的交流，教師能夠及時獲得學(xué)生的信息反饋，從而認(rèn)真思考分析，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理傾向上的問題,為教學(xué)方式和內(nèi)容的調(diào)整做好準(zhǔn)備。

(三)運用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師講授為主，師生間的互動交流也以口頭提問為主。在網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富的信息時代，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集處理相關(guān)信息，在課堂上將自己的思考成果展示出來，這樣既擴大了學(xué)生掌握的知識容量，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。對于課堂情境問題的解決，當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)一些偏差時，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自身思考，調(diào)整思路，進(jìn)而得出準(zhǔn)確合理的結(jié)果。自學(xué)能力包括較強烈的學(xué)習(xí)愿望并掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們重要的教學(xué)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了非常好的條件。

(四)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，緊跟時代腳步

能否順利推進(jìn)課程改革，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，很大程度上取決于是否有一支高素養(yǎng)的教師隊伍。教師應(yīng)積極參與相關(guān)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不僅學(xué)習(xí)鞏固現(xiàn)代化教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，包括傳統(tǒng)的投影儀，錄像機等視聽媒體在實際教學(xué)中的應(yīng)用，還要重視多媒體和新興的通訊技術(shù)在課堂教學(xué)設(shè)計和師生交流互動中的應(yīng)用。教師要從做中學(xué)，不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。小學(xué)教師要緊跟時代腳步，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境發(fā)展對教師的要求，贏得學(xué)生和家長的肯定。

四、結(jié)語

作為新時代的教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)角色定位，主動提升自身專業(yè)技能，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，要能夠熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，對學(xué)科知識和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行高效整合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，成為專業(yè)化的小學(xué)卓越教師。

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山西大同大學(xué)教科院)

辛學(xué)偉(1984-)，男，山西大同人，碩士，助教，研究方向：教育基本理論。