多元評價，多元發展
——初中體育教學中多元化評價的策略探討

吳虹霏

多元評價，多元發展
——初中體育教學中多元化評價的策略探討

吳虹霏

教育評價作為整體教育環節中的組成部分，承擔著不可或缺的教育輔助作用，尤其是新課改實施以來，各學科都積極嘗試多元化評價的形式促進課堂教學的整體成效。體育教學是一門自由、開放的學科，基于學生差異性前提下進行多元化評價教學，改變了傳統意義上以體育測評數據來反映學生體育學習狀況的教學模式，對于提升學生的體育學習興趣，塑造個性化的體育高材生等方面都具有一定的促進作用。因此本文在剖析當下初中體育評價教學現狀的前提下，從評價方法、評價標準、評價內容和評價主體四方面提出多元化評價教學的基本策略。

初中體育 多元化評價 現狀 策略

隨著評價教學的不斷普及，關于多元化評價教學的研究越來越深入。體育教學評價也屬于教育評價中的組成部分，深化改革體育評價成為初中學校開展體育教學的重要環節。認真分析研究多元化評價教學，不僅可以改變傳統單一的體育評價形式，還能促進體育課堂教學成效的穩步發展，迎合素質教育改革的理念，培養出更多高素質的體育人才。

一、初中體育評價教學的現狀

(一)忽視個體差異性，注重成績評價

初中體育新課標改革之前，學生的體育成績評價主要從體育課、國家體育鍛煉標準、平時成績三方面進行界定，學生日常體育成績的高低直接影響到該學生的評優和畢業等。因此在體育課教學中，教師基本上都是按部就班的根據學生們的成績測評成績來進行等級劃分。這種單一化的成績評價模式，嚴重忽視了學生的個體差異性，個別學生盡管努力鍛煉仍然得不到教師的肯定，因此學習積極性遭受到嚴重的挫折，容易產生厭學情緒。

(二)忽視學生個性、品德等綜合體育素養方面的評價

體育學習的目標主要包含認知、技能、情感和社會性發展以及身體發展等幾個方面，尤其是新課標改革之后，針對學生體育綜合素養方面的要求越來越高。但是國內初中體育教學中僅僅注重體育技能、身體發展目標方面的評價，嚴重忽略了中學生非智力因素方面的評價內容，比如體育學習態度、合作精神等。長此以往，必然會造成中學生體育綜合素養的嚴重缺失。

(三)教學評價主體單一化

在傳統體育教學中，學生日常體育成績的評價基本上都是以教師評價作為主體，雖然在個別性的校園活動或者參賽活動中，也會有校方領導或者體育專業人士介入體育活動的評價過程，但是參與性較少。這種居高臨下的教師主體評價模式，容易導致教師在體育評價中的武斷行為。而且評價語言簡單單一，僅僅停留在“好”、“不錯”等描繪性的詞匯上，缺乏知識結構層面的評價內容。同時體育課堂中缺乏生生之間的互評形式。

二、初中體育教學中多元化評價的主要策略

(一)評價方法多元化，滿足科學教學需求

定量評價一直是初中體育教學中的慣用評價方法，主要以學生的個體體育成績作為評價標準。但是隨著素質教育改革的推進，為了更好的提升初中體育課堂教學評價的實效，體育教師可以結合本學校的體育模式、學生的個體差異等因素，制定個性化的定性評價的方法，尋找定量和定性評價的完美結合點。

比如表1中所示，初中體育教師可以制定具體的體育課堂評價標準，在評價辦法中劃分為定量評價和定性評價兩大部分，其中定量評價仍然以傳統的專項體能測評作為評價內容，在定性評價方法中，又細分為“運動技能測評”、“學生自評”、“同學互評”、“教師評價”四方面的內容。針對“運動技能測評”的方法中也融合了定量評價和定性評價兩種模式，具體負責教師根據學生的個體實際性和課本大綱要求兩種標準進行。而且還通過自評、互評以及教師點評三種方法綜合評定一名學生的體育課程表現。這種的體育課堂評價方法更完善、科學化，可以有效避免傳統評價中單一性、片面化的弊端，給予學生一個公正化、人性化、彈性化的測評結果。

表1 中學生體育測評表

(二)評價標準多元化，凸顯學生個體差異

評價標準如同初中體育教學評價可參考的一把戒尺，科學、精準、全面的評價標準會直接影響體育課堂教學的質量。中學體育教學中，體育教師需要根據不同的體育項目制定不同的評價標準，發現、認可每一個學生的體育閃光點。

比如表2中所示，初中體育課堂評價已經不局限于體育測評成績的內容，除了基礎的新授教材和復習教材評價標準占據總分值的55%之外，在評價標準表中，還分別從學生學習態度、意志情緒、師生關系、心理負荷等幾方面制定評價標準，這種多元化的評價標準改變了傳統意義上“體育分值”決定一切的時代，除了成績測評標準之外，更看重中學生在心理、意志、精神等方面的體育鍛煉成效。

表2 初中體育課堂評價標準表

(三)評價內容多元化，調動學生的積極性

基于新課改之后體育評價標準多元化的現狀，針對不同學生不同評價標準下的表現，教師可以豐富和充實評價內容，利用人性化的評價內容調動學生的體育學習積極性。體育課上經常會有很多學生調皮好動，結合多元化的評價標準，教師可以改變評價的內容，比如可以說“性格活躍很好，希望你可以將這份熱情用到本節課的學習中。”這種中肯的評價內容不但提醒了該學生過于好動會影響他人，同時也從側面鼓勵了這位學生的課堂積極性。再比如有的學生雖然在體育鍛煉項目上非常努力，但是每次成績都不理想，這個時候體育教師可以評價“你的動作非常標準，如果速度上能再快一點，就更好了！”這種評價內容選擇肯定部分的激勵方式鼓舞這名學生再接再厲。

(四)評價主體多元化，提高評價的全面性

體育評價的主體主要指的是參與到具體的體育教學組織過程中，依據一定評價標準對被評價者給出評價內容的團體或者個人。結合新課標中多元化評價模式，當下初中體育課堂評價中可以從師生評價、自我評價以及生生互評等多元化的角度展開，提高評價的全面性。

比如初中體育教學中，教師可以針對某一課程的教學成效，組織學生與學生之間的互評活動。因為從學生的視界和角度出發，可以更貼近被評價學生的心理世界，能從學生的體育認知中發現被評價學生的不足和優勢所在。同時學生之間的評價往往較為中肯，不會出現過于偏激或者打擊性的評價語言，而且帶有鼓勵性的評價結尾還能給被評價者帶來學習的勇氣。再比如在一些課堂競賽類體育測評中，體育教師可以組織學生之間開展小組互評，因為涉及到小組集體榮譽，這種鞭策性的評價有利于學生們認識到自身的不足。

三、結語

多元化的評價策略可以形成有效的體育課堂激勵體制，能充分調動中學生體育學習的熱情度，提高體育學習的成效性。因此，作為新時代教育改革下的體育教師，需要徹底改變陳舊的單一化評價模式，將定量評價與定性評價融會貫通在一起，改變以教師為主體的評價途徑，引導學生、家長、專家等各方人士從體育鍛煉成績、學習態度、體育精神等各方面進行綜合評價，確保培養出多元化的體育人才。

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杭州市西溪中學)

吳虹霏(1990-)，女，漢族，浙江杭州人，杭州市西溪中學體育教師，研究方向：體育教學。