過程性評價在高校籃球技術教學中的應用①

柴志銘

（忻州師范學院體育系 山西忻州 034000）

過程性評價在高校籃球技術教學中的應用①

柴志銘

（忻州師范學院體育系 山西忻州 034000）

作為高校體育專業教學過程的重要環節，技術課程的教學評價不僅是對學生學習成績與運動技術水平的檢驗，而且也能從客觀上反映出該課程的教學質量與效果。與傳統的終結性評價相較，過程性評價更注重學生在學習過程中每個環節的學習表現，學生的點滴進步和不足都將作為重要的評價標準而被納入評價體系，因此，該評價方式的有效性和說服力更強，其結果也更利于學生學習主動性、積極性的提高。在高校籃球必修課教學中引入過程性評價同樣必要，本文就從籃球教學中的基本技術教學層面入手，探討如何在籃球綜合技術能力培養中建立有效的過程性評價體系，以更好地推動教學改革，實現教學目標。

高校籃球 技術教學 過程性評價

作為高校體育專業教學過程的重要環節，技術課程的教學評價不僅是對學生學習成績與運動技術水平的檢驗，而且也能從客觀上反映出該課程的教學質量與效果。現行的教學終結式評價模式以其片面性、武斷性而成為現今教學改革中亟待解決的一個問題。與一貫通行的終結性評價相比較，過程性評價以其及時性、客觀性、有效性而成為符合時代要求、符合新時代教育思想、符合教育規律的教學評價方式。在高校籃球必修課教學中引入過程性評價同樣必要，本文就從籃球教學中的基本技術教學層面入手，在運球、傳球、投籃以及籃球綜合技術能力培養幾個方面引入了過程性評價，設計了具體的評價內容及標準，以更好地推動教學改革，實現教學目標。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文主要對高校體育專業課程標準中技術課程的評價體系進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關書籍和電子資料，尋找與本課題相關的研究信息。

1.2.2 專家訪談法

走訪在高校多年從事籃球教學的有關教師，就高校籃球教學評價的相關問題與之交流探討，聆聽他們多年的教學經驗及感悟。

2 過程性評價在籃球技術教學中的建構

2.1 籃球基本技術的過程性評價建構

表1 原地運球技術的評價標準

表2 運球后轉身技術的評價標準

表3 傳球技評(10分)

籃球教學中的基本技術包括運球技術、傳球技術和投籃技術。在傳統教學過程中，教師和學生都一直將籃球學習的重點放在最終考試成績上，而忽視了學生的綜合能力，使得學生在籃球必修課結束后只會固定的動作，籃球這項技能和籃球教學能力并沒有實質性的掌握。為此，一定要將過程性評價方式帶入高校籃球必修課課堂，以期提高教學質量和學生籃球綜合水平。

表4 傳球達標(10分）

表5 投籃技術評定表(12分)

表6 投籃達標(30分)

表7 達標評分表(男)

2.1.1 運球技術的過程性評價

在籃球教學中，最基本的運球技術有原地高、低運球，體前換手變向運球，運球急停急起以及運球后轉身4種，以往的終結性評價總是設置最終的達標和技評分數來測定學生的運球水平，這樣導致學生在學習過程中容易忽略自己掌握運球技術的程度和動作規范性，從而降低示范能力。

通過上述表1、表2的評價標準，對學生運球技術的掌握情況進行了具體的評價，增強了學生練習的積極性，使學生的運球技術不斷提高，動作連貫美觀，且示范能力有所提高。

2.1.2 傳球技術的過程性評價

籃球傳球方式有雙手胸前傳球、雙手頭上傳球、雙手反彈傳球、單手傳球(單手肩上傳球、單手體側傳球)4種。

在學期中間，傳球技術評價方法采用對墻傳球的方式，首先在距離地面1.3m處的墻上確定圓心，以30cm為半徑畫出圓圈。傳球距離是男生距墻10m外的一點，女生距墻7m外的一點。讓學生以雙手胸前傳球方式傳向墻上的圓圈傳球5次，根據學生傳球動作的規范程度進行評價。

上述評價標準，對學生的動作規范程度進行評價，目的是使學生傳球時動作更加標準化，從而提高了學生動作的示范能力。

在期末時，傳球達標評價方法采用對墻傳球的方式，首先在距離地面1.3m處的墻上確定圓心，以30cm為半徑畫出圓圈，以此圓為基準、半徑遞增20cm畫兩個同心圓。傳球距離是男生距墻10m外的一點，女生距墻7m外的一點。讓學生以雙手胸前傳球方式傳向墻上的圓圈傳球10次，以球觸墻時所在圓圈的位置進行評價。

通過表3、表4的評價標準對學生的傳球技術進行評價，不僅使學生熟練掌握傳球技術，提高學生傳球的準確性，同時也大大提高了學生的動作示范能力，提高教學質量。

圖1 場地布置

圖2 綜合技術測試方法

2.1.3 投籃技術的過程性評價

對原地跳起單手肩上投籃技術在學期中間與期末分別進行兩次考核，在學期中間主要考核學生技術動作的規范性，以技術評定的方式考核；期末以達標的方式考核。

以上標準，除去起跳動作后，作為女生技評標準。

而在學期末的考核中，將對學生的動作規范性與達標成績同時進行評分。以距離籃圈4m處設為投籃區域，進行一分鐘自投自搶的考試，根據投中次數的多少進行評分。

表5、表6中，采用過程性評價，將技術評定分為兩個部分，第一部分是期中的考核，通過更為具體的評價標準對學生的動作規范性做出評價，目的是使學生的投籃動作協調連貫，更加標準化，期中考核的技術評定占12分；第二部分是安排在學期末進行，該階段的考核是根據教學進度，考查學生對投籃動作技術的掌握情況，即投籃命中率的考核，滿分為30分。這樣的評價方式可以有效提高學生的投籃命中率。

表8 達標評分表(女)

2.2 籃球綜合技術能力的過程性評價

籃球綜合技術的測試辦法有以下幾點。

(1)按圖2所示的順序進行。考生由A點運球開始計時，至B處做后轉身運球后將球傳給陪考①，移至C點接①傳球從底線突破上籃（若上籃不中須補中），搶籃板球后運球至D區域做體前變向運球依次通過標志桿，移至罰球線外接②傳球投籃（若不中可在任意點補中），球中籃后計時結束。

(2)測試過程中傳接球失誤、運球失控后，由陪考人或考生本人撿球回原地繼續進行，中間過程計算時間。

(3)結束階段投籃要求在罰球線外進行，若觸及罰球線或在線內投籃無效，須移至罰球線外重新投籃。

(4)每名考生2次考試機會，取最好成績。

評分標準：上述評價方法和標準，旨在于考查學生各個籃球動作技術的掌握情況，從而促使學生有效提高動作的連貫性與協調性，并且在確保動作規范準確的基礎上強化綜合技術的應用能力。

3 結論

(1)過程性評價在籃球技術教學中的優勢。

籃球基本技術的教學從始至終以學生為主，教師引導的方式進行教學和評價，讓學生在每個階段的評價中都有所收獲，有所進步。與傳統的終結性評價相較，過程性評價更注重學生在學習過程中每個環節的學習表現，學生的點滴進步和不足都將作為重要的評價標準而被納入評價體系，因此，該評價方式的有效性和說服力更強，其結果也更利于學生學習主動性、積極性的提高。

(2)過程性評價在籃球技術教學中的局限。

但是我們并不能因此徹底否定終結性評價，終結性評價重視教學的規范化和評比化，在長期的運用中也發揮著重要的作用，也有其積極效果。不看具體情況而盲目否定終結式并不是理性的教學改革，其結果可能適得其反。因此，老師應該根據教學中的實際情況靈活選擇，充分發揮各自的優勢，取長補短，以更好地實現教學目的。

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G808

A

2095-2813(2017)09(c)-0043-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.043

忻州師范學院教學改革研究項目，籃球實踐教學課程改革研究(項目編號：JG201318)。

柴志銘(1975，1—)，男，漢族，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。