“交互創(chuàng)新課程”在設(shè)計學素描課教學中的應(yīng)用探析

（中國石油大學（華東），山東青島 266580）

“交互創(chuàng)新課程”在設(shè)計學素描課教學中的應(yīng)用探析

孫峰 宋金 付寒嬌

（中國石油大學（華東），山東青島 266580）

在以數(shù)字化為主導(dǎo)的新媒體教學背景下，設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學方法發(fā)生了顯著的變化，專業(yè)基礎(chǔ)表達技法也逐步與國際接軌。在數(shù)字技術(shù)的支撐下，建筑設(shè)計方案呈現(xiàn)出專業(yè)性、技術(shù)性、多樣性等特點。培養(yǎng)具有國際創(chuàng)新視野的設(shè)計師凸顯了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的局限性。本文以“素描交互創(chuàng)新課程”為例，詳細探討在專業(yè)教學過程中，交互創(chuàng)新素描課程對建筑學專業(yè)學生的重要性，并簡述了中國當下藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新形式及其社會意義。

交互課程；交互課堂；專業(yè)基礎(chǔ)課

1 設(shè)計素描基礎(chǔ)課程的定義

素描從表現(xiàn)技法上可分為明暗素描和設(shè)計素描（也稱之為結(jié)構(gòu)素描）。傳統(tǒng)明暗素描注重空間造型和材質(zhì)表象等方面的訓練；而設(shè)計素描則注重比例尺度、透視規(guī)律、三維空間以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面，重在提高學生設(shè)計理念表達的能力。[1]設(shè)計素描是設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計理念表達的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

2 交互創(chuàng)新課程模式

交互創(chuàng)新課程以課程連貫性和課程專業(yè)性為根本理念。從本質(zhì)上講，交互課程是以學生和專業(yè)為核心、以交互為紐帶、在教與學的互動中開展的教學方法。這種模式下的設(shè)計素描課程彰顯了交互創(chuàng)新教學理念，提高了學生課堂的實效性。在藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)化與技術(shù)性不斷變化的背景下，伴隨設(shè)計基礎(chǔ)美術(shù)理論的發(fā)展以及人們對素描支撐基礎(chǔ)認知的不斷深入，素描課程的教學目的和教學方式也在悄然地改變。結(jié)合目前新型的教學模式——“交互創(chuàng)新課堂”，[2]筆者提出在設(shè)計素描的教學中，將現(xiàn)代信息交互技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)教學相結(jié)合，將以課程為主導(dǎo)的單軸教學模式變革為課程與專業(yè)交互的教學模式。

3 交互創(chuàng)新課程在圖形設(shè)計課程中的現(xiàn)狀

我國普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀是，無論是藝術(shù)學院還是綜合性大學的藝術(shù)設(shè)計系，其基礎(chǔ)課程的設(shè)置趨同性較高，且不同專業(yè)的設(shè)計素描課程幾乎相同，缺乏與專業(yè)的交互融合，達不到課堂專業(yè)化的教學效果。綜合性大學的藝術(shù)教育往往淪為邊緣學科，體驗式教學和交互式教學少之又少，而學生與專業(yè)的交互互動機會更少。學生缺乏專業(yè)預(yù)知和設(shè)計認知，這源于藝術(shù)基礎(chǔ)課程中專業(yè)交互的缺失。同時國內(nèi)高校和國外高校在藝術(shù)教育的教育觀念上存在著一定的差異。國內(nèi)多數(shù)高校的藝術(shù)教育側(cè)重于“教的形式”而忽略“教的過程”。[2]設(shè)計素描專業(yè)化教學的難點在于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。美術(shù)老師不懂專業(yè)，而專業(yè)老師又很難提升學生的美術(shù)基礎(chǔ)。在進行實訓時，教師很難兼顧兩個方面，這增加了課程的操作難度，也降低了現(xiàn)行課程的效果。因此，課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都離不開交互，課程間的交互是教學變革的基石，而教師的授課形式則是變革的初始原點。將基礎(chǔ)課程專業(yè)化，既能滿足基本專業(yè)需求，也能夠提升專業(yè)技能。

4 交互課堂在設(shè)計素描課程中的實踐模式

4.1 設(shè)計素描的實踐目標

設(shè)計素描是具有專業(yè)特性的基礎(chǔ)課程，其設(shè)置初衷是服務(wù)專業(yè)，因此要想改善設(shè)計素描課程的課堂實效性，就必須要了解設(shè)計素描的專業(yè)服務(wù)特點，并在課程設(shè)置過程中充分考慮各專業(yè)對其需求的差異。不同的設(shè)計類專業(yè)對設(shè)計素描的初始要求存在雷同，但同時又不能忽略趨同背景下的專業(yè)差異。這就要求我們在授課過程中應(yīng)充分考慮專業(yè)差異性，將設(shè)計素描基礎(chǔ)與具體專業(yè)相交互，并在教學過程中因勢利導(dǎo)。

4.2 設(shè)計素描的實踐形式

在設(shè)計素描課程的初始階段，其首要任務(wù)是引導(dǎo)學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力。該階段的訓練強調(diào)設(shè)計的專業(yè)性、技術(shù)性、多樣性，并提高學生創(chuàng)新思維的活躍度。從專業(yè)角度看，繪畫的過程比圖版的效果更重要。設(shè)計素描以表達設(shè)計意圖為目的，重點是理解和領(lǐng)會設(shè)計對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形式。設(shè)計專業(yè)的差異導(dǎo)致繪畫的客觀物體存在很大的差異，理解不同客觀物體的結(jié)構(gòu)才能科學地分析、理解并表達作品。在進行實訓時，教師可以安排具有專業(yè)特性的案例，增加設(shè)計的限制條件，這樣既能提高學生的參與熱情，又能提高課堂效果值。

例如工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描，應(yīng)考慮產(chǎn)品外形設(shè)計的發(fā)展趨勢，將產(chǎn)品的外觀曲線作為主要的訓練內(nèi)容，而產(chǎn)品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)線僅作為造型的輔助手段，還應(yīng)發(fā)揮輔助線的界定作用，保證產(chǎn)品設(shè)計效果圖的精確性。而平面設(shè)計專業(yè)，應(yīng)該將設(shè)計素描的表現(xiàn)內(nèi)容也趨向平面化，課程的重點應(yīng)放在平面圖形之間的解構(gòu)和重構(gòu)上。課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)，側(cè)重訓練學生對圖形關(guān)系和圖形視覺效果的操作能力。建筑學的設(shè)計素描結(jié)合專業(yè)自身特點，傾向于空間體量的組織和穿插，充分利用建筑體、線、面間的透視關(guān)系，訓練學生的空間構(gòu)成表達能力。因此設(shè)計素描的課程設(shè)置上，要充分考慮各專業(yè)的差異，在差異間尋找授課方式的變化，力爭做到基礎(chǔ)課程護航好專業(yè)課程，最終實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)特點化。

4.3 交互課程的實踐分析

傳統(tǒng)課程與交互式課程的實踐對照分析主要從課程安排和課程目標兩個方面進行。在傳統(tǒng)課程的安排過程中，往往只重視課程的講授效果，學生是被動適應(yīng)，忽視了學生的專業(yè)性特點。而交互課程建立在學生與教師之間相互尊重與信任的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置上更多地注重專業(yè)修正基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護航專業(yè)的原則。其次從課程目標進行比較，傳統(tǒng)的教學目標是上好一門課，交互課程則要求教師上一門強化專業(yè)特色的好課。這就需要教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，增加師生間的專業(yè)互動。交互課程上的互動不僅僅表現(xiàn)在技術(shù)層面，更著力于設(shè)計理念上的互動。打造適應(yīng)不同專業(yè)的設(shè)計素描課程，首先需要樹立與專業(yè)互動的理念，然后逐步組建專業(yè)的教師團隊，最終完善具有互動特點的設(shè)計素描課程體系。

5 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，教學方法、課程設(shè)置也在不斷變化，但基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)的基本要求不會隨之轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)課程設(shè)置專業(yè)化的趨勢已然形成，這對設(shè)計素描這門專業(yè)基礎(chǔ)課有著很大的影響。在基礎(chǔ)與專業(yè)相輔相成的框架下，筆者希望設(shè)計素描課程可以從一門基礎(chǔ)課變成一門具有專業(yè)屬性的基礎(chǔ)課，教師能夠?qū)崿F(xiàn)從上好課到上好專業(yè)的設(shè)計素描課的轉(zhuǎn)變。

[1]孫峰,任迎春.期刊封面設(shè)計:圖形語言與社會發(fā)展的互動性研究——以《自然》為例[J].中國出版,2017,(09):40-42.

[2]孫峰.交互創(chuàng)新課堂在圖形創(chuàng)新設(shè)計教學中的應(yīng)用探析[J].青年記者,2017,(11).

G640

A

1003-2177（2017）12-0039-02

山東省藝術(shù)教育重點項目（基金編號：15CX04065B）；中國石油大學（華東）教學改革基金（基金編號：JY-B201640）

孫峰（1978—），男，漢族，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。