淺談高職自動控制理論課程教學中多媒體的應用

（四川工程職業技術學院，四川德陽 618000）

淺談高職自動控制理論課程教學中多媒體的應用

葉小川

（四川工程職業技術學院，四川德陽 618000）

多媒體技術在高職自動控制理論教學中的應用，有利于豐富教學內容，推進教學多元化和教學改革，從而提高自動控制課程教學質量。文章介紹了多媒體技術與自動控制理論教學的關系，分析多媒體教學模式和多媒體技術在高職自動控制教學中的作用，分析自動控制 理論多媒體教學現狀和局限性，提出了改進和完善建議。

高職；自動控制理論；多媒體技術；教學應用

現階段，我國高職的本質是培養技能型應用人才。高職自動控制理論教學目標是注重應用性，培養同學對理論的應用能力，特別是應用理論結論指導實踐。現今社會是以多媒體和網絡技術為代表的信息化時代，改變了社會各個領域的發展及運行模式。多媒體技術的發展，為高職提高理論課教學質量提供了一種科學、新穎的教學手段，有利于教師進行新的教學模式的探索和改革。進一步提高理論課教學的效率和質量，滿足多樣化的學生的要求。

1 多媒體在高職自動控制理論教學中的作用

多媒體技術主要是通過計算機對文字、圖形、數據、圖像、動畫、聲音等多種媒體進行管理和綜合處理，使我們可以通過多種感官與計算機進行時實信息交互的技術，又叫計算機多媒體技術。人機對話方式實現采集、處理、編輯、儲存和展示多種不同類型的信息媒體的技術，具有動態性、直觀性、知識性、真實感和趣味性。再者由于多媒體教學具有信息容量大、傳輸快、效率高和開放性好的特點。因此，多媒體教學模式與傳統板書模式教學，有著本質的不同，傳統課堂教學模式，側重教師教，強調教師的主導性作用，教師發揮自己的主觀能動性，通過最佳教法收到最好的教學效果。多媒體教學則注重引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，更看重的是學生在教學過程中的主體地位，發揮學生自主能動性，以學生為中心的開放式教學模式，從而實現最佳化。例如：在控制理論課程上課開始，放一段與課程內容相關的，在日常生活中用到的自動控制系統錄像或動畫，引導同學對知識的渴望，讓同學舉例自己看到、用到的相關技術。這樣一方面可以大大提高同學學習的興趣，增加同學的緊張感和愉悅感。以更輕松的環境讓同學參與到課堂教學中，實現“從我學”到“我想學”的轉變，這樣就能夠彌補傳統高職控制理論課中“一支粉筆、一本書、一塊黑板講一天”的教學方式的不足，給控制理論教學收入新的生機和活力，拒絕純粹枯燥的說教。

1.1 高職自動控制理論課多媒體教學現狀

1.1.1 高職自動控制理論教師應用多媒體能力亟待提高

目前，大多數高職學院普遍已采用多媒體技術進行理論課教學，并且大多有多媒體應用泛濫的趨勢，到了有些教師沒有多媒體就無法教學的地步。應用雖有普及，但使用多媒體的能力還是有相當的差距，有待進一步提高。現在理論課教學中很多老師使用多媒體，主要把多媒體當成黑板使用，沒有充分發揮多媒體的優勢，從而使教學質量不如傳統教學模式。主要表現在，課件的制作水平不夠，選擇多媒體的手段單一，特別是不懂在多媒體新教學環境下設計課堂活動，理論水平高，但應用多媒體能力不強，很難達到預期良好的教學效果。另外，對教師而言制作優質的課件、需要大量學習多媒體技術相關知識，花大量時間才能制作好的多媒體課件。大大增加了教師工作的負擔，部分教師認為選用多媒體教學，不用寫，方便、快捷，對課件不夠用心。還有部分內容不適合多媒體的，多媒體就成了黑板，反而使教學質量不如傳統教學模式。

1.1.2 高職學生的生源素質參差不齊，增加了我們的教學難度

完全多媒體教學對學生的素質要求較高，而眾所周知的原因，大多數高職的學生理論基礎較差，自覺性不強，對理論課學習興趣不高，有畏難思想，學習自信心不足，學習主動性較差，這給較強理論課教學帶來了很大難度，自動控制理論課程是一門理論性很強的專業理論課，對數學、物理的要求較高，而這一方面正是高職學生的薄弱環節。再有，學生個體差異的限制，致命多媒體教學過程中，不同學生學習重點和理解程度不同。教師面向全體學生的教學目標應當統一，但不同學生個體 會產生其他非目的性的結果，這樣會帶來一些不利的教學后果，影響教學質量。

1.1.3 與教材配套的課件不足

采用多媒體教學，課件是關鍵。課件包括課件的制作，資料素材的收集整理、融合，課件的應用理解。目前高職院校使用自動控制理論教材大多有配套的課件，但實用性并不高，每個學校、每個教師都有自己的教學特點，配套的課件并不能滿足要求。使用現存課件，把課本內容搬到屏幕上，效果并不好，還是需要教師花大量的時間去收集資料，制作課件，這也影響了多媒體教學的推廣。

1.2 高職自動控制理論課多媒體教學

1.2.1 多媒體與現實相結合的教學模式

興趣是最好的老師，在自動控制理論教學中，如果把枯燥的理論放到一個生動活潑的現實中學習，更好的激發學生學習興趣，而多媒體可以把現實生活搬到教室的最佳工具，連接真實情境，而多媒體和網絡技術使教學內容圖文并茂，通過動畫、錄像、聲音、圖像、色彩的優化組合運用，增強教學直觀性及形象性，提供生動逼真的應用案例，激發學生的探索欲望，增強學習的興趣，有利于克服畏難情緒，培養學生的學習主支性，充分體現學生在教學中的主體作用。

1.2.2 多媒體多維演示教學模式

多媒體多維演示型教學，在控制理論教學中，教師程度通過Matlab軟件，EAD軟件編寫，將控制理論中分析計算的結果，通過仿真，再利用實驗設備將實驗現象及結果錄制成錄像，用多媒體展瑞在學生面前，讓學生對理論分析的意義、理解更深刻，將理論與實際緊密結合起來，理論分析制造出成就感，提高學習效果。

1.2.3 多媒體與傳統教學模式相結合

高職控制理論教學中，除了講解理論知識外，教師更注重學生的工程實踐能力培養的意識。理論知識在實踐中的應用能力，理論對實踐的指導意義。也要有必要的理論基礎，及學生獲取信息的能力和手段的培養。把多媒體技術和傳統的板書教學相結合，這樣不同的教學內容采用不同教學模式，理論指導采用傳統教學模式，留給學生充分的思考時間，發揮教師在其中的主導作用。理論驗證，概念應用，采用多媒體教學，發揮多媒體的形象直觀、信息量大的優勢，也充分調動學生的自主性，讓學習的主體發揮主動性，從而提高教學質量。

2 改進和完善高職自動控制理論多媒體教學建議

2.1 多媒體自動控制理論教學局限性

世界上沒有一種事物是完善無缺的，多媒體計算機輔助教學也不例外，多媒體展示就像放電影一樣一閃而過，信息量大，知識點沒有特別突出，這要引起高度重視，如果應用不當，它的局限性是明顯的。

多媒體課件都是在上課前設計好的教學目標和過程，而學生的學習基礎，學習興趣是有明顯差異的，不同學生對“固定”的教學模式、教學內容、接受程度千差萬別，教師不易隨機應變，隨時依據學生現場的情況進行調整教學進度和內容。從而影響教學效果；構建主義理論告訴我們，學習是以思維為媒介的，為了更直接地影響學習進程，就減少對完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。

教學過程中完全使用多媒體而不板書，時間長了，教師只在那翻頁PPT。成了播放員，我們知道“師者，傳道、授業解惑也”，教師講解板書的過程，實際上是教師與學生之間心靈的溝通，人格魅力的體現，并留給學生一定的時間去思考，讓學生能提出問題，教師才為之解惑，缺少板書，就減少了教師與學生的溝通。上課更多體現在教學畫面的轉換，反而讓學生的主體作用大大喪失。師生的交流減少，大大影響多媒體對教學的作用。

2.2 改進和完善多媒體教學的幾點措施

2.2.1 通過主動學習和培訓，提高教師的業務水平和擴展知識面

隨著多媒體技術的廣泛應用，我們不能回避，要通過學習增強自己的專業知識，豐富自己的教學手段，分析學生現狀，隨機應變，在教學過程中不斷探索總結教學經驗，采用多元化的教學手段進行教學，適應現代化教學的需要。

2.2.2 做到因材施教，激發學生學習的興趣

在教學過程中老師在注意學生的共同特點的同時，要注意學生的個體差異，從實際出發，有的放矢地進行教學，使每一個學生都能充分地發展。了解學生從實際出發進行教學；面向大多數學生，使學習的深度進度是大數學生的經過努力所能接受的；正確對待個別差異，發現和培養有特殊才能的學生；針對學生的個別特點提出不同的要求。

教師要充分調動學生的學習主動性積極性，引導學生生動活潑地學習，使學生經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析解決問題的能力。教學的藝術在于教師如何激勵學生積極主動地學習，讓學生能積極主動地學習，重在培養學生學習興趣，學習興趣越濃，學生學習的動力越足，學習更輕松，學習更有成就感，給予激勵繼續學習，學習就變成了一件愉快的事，而不會感到學習枯燥。使學生“必須學”為父母學，變成“我要學”為自己而學，學生養成了良好的學習習慣，學生就會主動與教師溝通，充分體現學生在教學過程中的主體地位。教師分析學生了解學生與之交朋友，才能做到因材施教，因勢利導，想學生所想。這樣才能上學生能聽教師的，讓學生都能成才。減少學生對理論課教學的畏難。在教學中教師為主導作用把握方向，是學習的外因，學生才是學習的主體、內因，外因必須通過內因而起作用。教學相長，從而提高教學質量。

2.2.3 學校教研室共同制作適合本校情況的多媒體課件

制作多媒體課件是一個煩雜的工作，需要大量的精力，充分發揮教研室的團隊協作、收集大量的教學素材和實際工程案例，應用于課件中，靠單人的單干很難充分理解課程特點，個人的精力和時間有限，很難做好。因此，編制適合本校學生特點的教材和課件。

3 結語

在高職控制理論課教學中，多媒體技術給教學帶來了不少進步，也增加了不少的困惑，技術的先進和設備改善，為現代教育創造了更優越的條件。但這都是次要的，教育過程中起決定任用的還是人，是教師；提高教學質量，首先要提高教師的素質，教師個人人格對學生的影響不可忽視。

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[2]林福宗.多媒體技術基礎[M].清華大學出版社,2009.1第1版4-10.

[3]馮忠漢,睢文龍,廖時人.教育學[M].人民教育出版社,1987.2第1版79-93.

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1003-2177（2017）12-0053-03

葉小川（19 65—），男，四川德陽人，本科，實驗師，研究方向：電氣自動化技術。